巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

苗文萍++++陳志新

在語文教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師要從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)質(zhì)是把語文教學(xué)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練融于情境之中，使學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使他們心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面就《跳水》一文的教學(xué)，試從四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們找出自主嘗試、積極參與學(xué)習(xí)活動的方法與途徑。

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入情境

課堂教學(xué)如果不面對全體學(xué)生，沒有學(xué)生積極主動的參與，無法形成師生互動的學(xué)習(xí)氣氛，就不是成功的教學(xué)。教師必須在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)懸念，以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置懸念作為一種不斷吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而刺激學(xué)生求知欲的具體手段，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師在上課前應(yīng)先設(shè)置這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們知道跳水是怎么一回事嗎？”起初，學(xué)生都認(rèn)為這問題簡直不是問題，跳水不就是一項(xiàng)體育運(yùn)動嘛，有高臺跳水、跳板跳水等。大部分同學(xué)還能說出幾位曾在奧運(yùn)會上奪得金牌的我國著名跳水運(yùn)動員的名字……這時(shí)，教師立即告訴學(xué)生：“你們剛才回答的僅僅是體育運(yùn)動項(xiàng)目的跳水。我們下面即將學(xué)習(xí)的《跳水》是在什么樣的情況下產(chǎn)生的跳水行為呢？是一位父親用槍逼著自己年僅十一二歲的兒子從輪船數(shù)十米高的桅桿上跳進(jìn)大海。這時(shí)，幾乎所有同學(xué)都滿臉疑惑，充滿學(xué)習(xí)新課的欲望。

二、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境

現(xiàn)代化多媒體具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教首段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，把文字和畫面結(jié)合起來，起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。正當(dāng)同學(xué)們對究竟是什么原因使父親用槍逼著自己兒子，從數(shù)十米高的桅桿上跳進(jìn)大海感到困惑不解時(shí)，教師適時(shí)播放視頻：畫面上出現(xiàn)了蔚藍(lán)的大海和一艘正在航行的帆船，隨著帆船越來越近，甲板上水手們和一只猴子逗樂的情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前……當(dāng)學(xué)生看到孩子被猴子逗到桅桿頂端的橫木上搖搖欲墜時(shí)，教室里的氣氛頓時(shí)緊張起來。教師立即關(guān)閉提問：“同學(xué)們設(shè)想一下，接下來會發(fā)生什么樣的事情？”至此，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的懸念，學(xué)生已完全進(jìn)入了由教師設(shè)計(jì)的氛圍之中。大部分學(xué)生認(rèn)為孩子會掉進(jìn)大海里，然后被船上的水手救出；有的學(xué)生則認(rèn)為既然課文題目是《跳水》，則孩子肯定會跳進(jìn)大海，然后被水手救出。此時(shí)，教師追求的良好教學(xué)情境的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，孩子的安危牽動著每一個(gè)學(xué)生的心。于是趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

三、感情朗讀，體會情境

如果現(xiàn)代化的各種多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的意義在于讓學(xué)生通過畫面產(chǎn)生身臨其境的感覺，是全面、深入理解文本信息，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生各種感官積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的一種有效的輔助手段，那么，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地品讀理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，完成新課標(biāo)賦予的任務(wù)，則是落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)的“以讀為本、讀中理解、讀中悟情”的最終目的。課堂上要先給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并在朗讀實(shí)踐中仔細(xì)體味水手、猴子、孩子，還有最后出場的船長（父親），在事件產(chǎn)生、發(fā)展的不同階段所表現(xiàn)的神態(tài)、動作對整個(gè)事件的推進(jìn)作用，尤其引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體會，如抓住“立刻”、“同時(shí)喊”、“本來”等詞語，體會船長做出判斷的時(shí)間短、速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀方法入手指導(dǎo)，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”，然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一！二！”時(shí)要短促、有力，不容置疑，體會船長的心情，感受他的機(jī)智果斷）課文里水手的三次笑、猴子愈演愈烈的放肆和孩子從“哭笑不得”、“氣得臉紅”到“氣急了”，以至于鋌而走險(xiǎn)，最后船長以出人意料的方式化險(xiǎn)為夷的因果關(guān)系，感受老船長果斷處理突發(fā)事件的智慧。這一環(huán)節(jié)重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，在和諧、自主、平等對話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀“自我發(fā)展”的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。再讓學(xué)生想一想，除了船長采取的措施外，還有沒有更好的辦法？這時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表不同的閱讀感受，哪怕這種感受與課文預(yù)習(xí)要求和課后思考題南轅北轍也不要緊，只要這種感受是真切和合理的，就可初步訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考問題的個(gè)性化和“超文本”閱讀的良好習(xí)慣。另外，可向?qū)W生適當(dāng)指出文章內(nèi)容暗含的“樂極生悲”和“福禍相倚”的樸素辯證觀。

四、扮演角色，進(jìn)入情境

《跳水》是一篇故事情節(jié)很強(qiáng)的文章，人物通過言行表現(xiàn)出來的個(gè)性特征異常明顯。在嘗試各種教法的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對角色扮演別有鐘情。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生分別扮演劇中角色，展示人物的個(gè)性特點(diǎn)。

1.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境表演，讓學(xué)生抓住描寫人物語言、動作的語句，嘗試角色扮演，使教材中的語言文字表述的情節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演，加深對課文內(nèi)容的理解。

2.學(xué)習(xí)完課文后，設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇。（這艘環(huán)游世界的輪船繼續(xù)向前行駛，過了一個(gè)月，水手、孩子、船長坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會陷進(jìn)險(xiǎn)境?！焙⒆诱f：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒有想后果?！贝L說：“多虧你們身手敏捷，在最短的時(shí)間里救回了我的兒子，集體的力量可真大呀！”）在角色對話中，學(xué)生從中理解了作者的寫作之意，開玩笑要有分寸，遇事要冷靜等。

這種生動形象的情境表演，不但調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的自主性，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，而且通過情境表演，在某種程度上鍛煉了學(xué)生臨危不懼、沉著應(yīng)變的心理素質(zhì)。endprint