以課程為主的心理健康教育模式探究

馮雷濤

摘 要： 心理健康教育在大學(xué)教育中居于十分重要的地位，相關(guān)的心理教育效果及問題值得深入研究。本文對我國高校中以課程為主的大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行了歸納與總結(jié)，主要以心理學(xué)及社會學(xué)的理論為基礎(chǔ)，通過教育學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，對當(dāng)前高校中心理健康課程的優(yōu)勢與不足進(jìn)行深入剖析，對我國大學(xué)生的心理教育工作有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 心理輔導(dǎo) 教育模式 心理教育課程

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校中心理健康教育課程的發(fā)展十分迅速，對大學(xué)生心理健康水平的整體提升具有良好的推動作用。但在當(dāng)前的高校心理健康教育體系中，還存在一定的問題，因?yàn)榇髮W(xué)生心理問題而造成的慘劇時有發(fā)生。同時，對心理健康教育模式的梳理工作，也需要有所進(jìn)展，實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，采取以心理健康課程為主的形式，高度重視對高校學(xué)生的心理健康教育。

一、研究的目的與方法

對心理健康教育模式探究，可以擴(kuò)展課程輔導(dǎo)在心理健康教育中的應(yīng)用方向，為新形勢下大學(xué)生在就業(yè)與成才之路中的心理困境提出新的解決對策和方案。另外，心理健康教育課程的必要性、特性、實(shí)施方式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，也值得探究。在具體研究中，筆者通過查閱文獻(xiàn)分析資料的方式，對中美兩國高校心理健康教育進(jìn)行橫向比較，從問題的發(fā)現(xiàn)出發(fā)，通過“分析—解決”的途徑，對二者間的差異進(jìn)行比較，由此可為中國國情下的以課程為主的高校心理健康教育模式提出改良意見。

二、心理教育的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容

在心理學(xué)的指導(dǎo)層面，以精神分析心理學(xué)為代表的學(xué)派，以其對人性矛盾和沖突的調(diào)和與分析，奠定學(xué)校范圍內(nèi)的心理健康輔導(dǎo)工作的重要基礎(chǔ)，在心理健康教育的發(fā)展中，意義顯著。形式主義心理學(xué)中以人為主體的行為控制與調(diào)節(jié)理論，可為心理健康教育的根源性提供轉(zhuǎn)移方向，即從學(xué)生個體問題分析轉(zhuǎn)移到環(huán)境問題分析。健康心理學(xué)方面，其部分理論可為個人良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與健康生活方式的確立提供建議，十分有利于心理課程教育的發(fā)展。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容

首先，以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基為代表的和諧教育理論，對心理教育的課外教育推廣效果顯著，其理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神內(nèi)容的教育與心理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，以羅杰斯為代表的人本主義教育理論，通過教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)評價與教學(xué)過程等內(nèi)容，注重學(xué)生在教育中的主體地位，在對心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法的選擇，以及評價方式的構(gòu)建中，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時也為高校心理健康課程的設(shè)置與實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

三、對當(dāng)前心理健康課程的分析與建議

總體來說，當(dāng)前我國高校的心理健康教育取得了顯著的成績，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，對大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了積極的影響。但在近幾年的課程實(shí)踐中，暴露出的一定的問題也急需解決。例如課程密度分布不合理，內(nèi)容枯燥、難以滿足學(xué)生的要求，教學(xué)方法單一、綜合性較差，等等，對此問題可有如下的解決策略。

心理健康課堂教學(xué)貫穿大學(xué)心理健康教育的始終，對于以往的課程內(nèi)容的弊端，應(yīng)當(dāng)采取分組教學(xué)的方式，針對不同年級的特點(diǎn)，分類設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。對大學(xué)生的人際交往問題、考試焦慮問題，以及考研就業(yè)問題，作出相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生得以正確塑造自我，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自我健康發(fā)展。對于男生和女生，也應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)女生的成功教育，克服女生隱含的自信心不強(qiáng)的現(xiàn)象。對于不同專業(yè)之間的差異性，受專業(yè)性質(zhì)的影響與不同的心理預(yù)期的要求，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上從調(diào)查研究與結(jié)果分析入手，合理地針對各專業(yè)的特征，依據(jù)理論指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo)，合理設(shè)計課程內(nèi)容，從而提高大學(xué)生的心理健康水平。

四、加強(qiáng)師資力量與全方位互助體系的建設(shè)

作為心理健康教育的直接實(shí)施者，高校心理健康輔導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著重要的使命與任務(wù)。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)對完善心理健康教育十分重要。應(yīng)當(dāng)從專業(yè)教師的選擇著手，盡可能地要求教師有扎實(shí)的心理學(xué)與教育學(xué)功底。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以開放的思維，多與外界心理輔導(dǎo)專家交流，以期提升自身的素質(zhì)。心理輔導(dǎo)員，只有不斷提升自身的理論水平與教育素養(yǎng)，靈活地對待教學(xué)工作，才能在課程教學(xué)中積極地實(shí)現(xiàn)價值，為學(xué)生的心理健康工作盡一份力。

在互助體系建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)落實(shí)全方位建設(shè)的要求。對于高校學(xué)生的心理健康教育，在學(xué)校全力支持的同時，也需要來自家庭與社會的多方面的支持。家庭是每個學(xué)生心靈上的溫暖港灣，不和諧的家庭氛圍會導(dǎo)致學(xué)生的心理畸形。在學(xué)生步入大學(xué)階段后，家長應(yīng)當(dāng)主動多與兒女交流，并努力增加自我的心理教育知識，盡早地了解并解開兒女的心結(jié)。在社會教育方面，全社會的高度重視是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的必要條件，國家應(yīng)當(dāng)出臺一定的政策措施，對學(xué)生的心理健康教育給予足夠的支持，并著力創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，避免學(xué)生由于擇業(yè)與升學(xué)等社會問題而產(chǎn)生心理壓力。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國高校以課程為主的心理健康教育在客觀上取得一定的成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的要求與目的。根據(jù)新時期高校學(xué)生的心理問題特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對癥下藥，著力完善高校心理健康教育體系的建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計，豐富課程內(nèi)容，并在政策支持與師資力量提升方面推行相應(yīng)措施，為我國高校學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

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