在體驗中成長

唐文黎

品德課程與其他課相比較，不同之處在于，它不是以傳授知識為主，而是應努力突出“真”“善”“美”的價值引導。因此，單純而空洞的口頭說教學生不愛聽，更不用說會落實到行動上。體驗式活動摒棄了以往的“苦口婆心”式的說教，將教學重點落在活動上，讓學生在活動中感受、發(fā)現，通過活動思考、成長。

一、課堂活動，“虛”“實”結合，讓學生在體驗中成長

一定的教育影響，只有通過學生的自身實踐，才能為他們所接受，并逐步轉化為個體的品德。但由于課堂的局限性，學生的體驗活動不可能全部在課堂上完成，因此，教師可在課堂上模擬相應的情景。

如，筆者在《讓危險從我們身邊走開》是這樣設計活動的：

照片三：校園里發(fā)生火災

（1）學習火場逃生知識

師：著火了怎么辦？

生：逃出去。

師：怎么逃？

生：用濕毛巾捂住口鼻。扶著墻逃?？恐孛嫣?。

師：你真厲害，在這樣緊急的情況下，遇事不慌張，能記住逃生知識。

【板書：遇事不慌張】

師：下面我們就一起來共同學習一下火場逃生自救的方法。

（課件播放火場逃生自救的視頻）

（2）模擬打“110”的情景（同桌模擬對話、指名交流）

師：逃出火場，如果身邊有電話，我們可以——（做打電話的動作）

生：撥打電話（“110”“119”“120”）

師：這些都是在緊急情況下使用的急救電話，發(fā)生火災時應撥打“119”火警電話。

假設我們學?；馂牧耍阍趺磽艽蜻@個火警電話？你怎么說？

生：要說清哪里著火了。

師：那你愿不愿和唐老師來演一演？

（交代清楚發(fā)生了什么情況、時間、地點，幾號樓幾樓，火勢大?。?/p>

師：你說得越清楚、越準確，越有助于消防員找到失火地點，幫助他們提前做好準備。要知道，時間就是生命。但這樣的緊急電話，我們可不能隨便打哦！

火災場景可以模擬，而學校里的危險則是真實情景，教師要善于利用身邊的資源，引導他們去看、去聽、去想，豐富學生的道德體驗。

還是以《讓危險從我們身邊走開》為例，執(zhí)教者設計了一個真實的場景：

照片四：一個同學把手放在飲水機的熱水龍頭下。

生：這樣會燙傷手的。

師：不正確的方法會對我們造成傷害。如果是你，你會怎么做？

生：先接冷水，再接熱水，水不宜過滿。

師：你能上臺做給大家看看嗎？

生演示。

師：看來，一個同學倒水沒有什么問題。但有的時候，比如，體育下課了，同學們都很渴，就會出現這樣的畫面——（出示課件）

師：會造成怎樣的后果？我們該怎么辦？

生：大家應排好隊。

師：同學們聽從了你的建議，看——（出示課件），現在不僅井然有序，還避免了危險。想讓危險從我們身邊走開，做事講方法也很重要。

【板書：做事講方法】

教學實踐證明，現場模擬，讓學生在動中學、學中悟、悟中得，不但能加深學生的認知程度，而且能促進道德觀點的內化。培育學生的求知欲，創(chuàng)造學生的“饑餓感”，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的潛能，散發(fā)品德課的時代氣息，展示品德課的生命活力。

二、課后實踐，學以致用，回歸學生的本質生活

在執(zhí)教品德課時，我們不難發(fā)現，學生在課堂上說得頭頭是道，一到下課，往往把教師的叮囑拋之腦后。這就提醒我們，只有把品德課堂的內容有效延伸到課外，由此及彼進行拓展，才能逐漸內化為學生良好的行為習慣。而且，在小學品德教材中存在許多留白處，給教師二度開發(fā)教材提供了很大的空間。

在《讓危險從我們身邊走開》一課即將結束之際，教師這樣設計結尾：

“溫馨貼士”來提醒

1.師：我建議同學們?yōu)槲覀兊男@制作一張安全小貼士，讓這些警示語時刻提醒每一個人。

2.展示交流同學們寫得“安全小貼士”

3.師：小衛(wèi)士們，只要你們牢牢記住大家的“安全小貼士”，那么，就可以讓危險從我們身邊走開。

4.最后，唐老師祝大家平安、健康、快樂每一天。下課鈴聲即將響起（鈴聲已經想起），我們會怎樣安全有序地回到教室呢？同學們，就請你以實際行動來告訴在座的老師吧！

最后一個環(huán)節(jié)其實是對本課的一個留白，讓學生排隊回教室，觀察他們的表現，看看他們是不是通過這節(jié)課的學習提升了安全意識，能夠文明有序地排隊。而設計“溫馨貼士”也可以延伸到課后，讓學生把自己做的安全的小貼士張貼在校園里，既鞏固了課堂所學，又時時刻刻提醒學生要注意安全。

體驗往往是在活動中獲得的，因此教師要有意識地開放課堂教學場所，積極擴展教育資源。體驗活動不僅能在課堂中開展，教師也可引導學生走出課堂，走進生活。如，在教學《逛商場》前，教師可組織學生逛逛商場，讓學生自己獨立購買所需物品；如，在教學《有多少人為了我》時，可組織學生參與學校食堂工人的工作，或采訪食堂工人……

總之，體驗活動在品德課中是不可或缺的，但也不能濫用。教師要根據教學的要求和學生的實際情況合理設計體驗活動，并要保證活動的順利開展和學生活動的安全性。體驗活動不僅要能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是要讓學生學有所得，在體驗中成長，那么教師在活動中的引導、點撥，在活動后的總結提升顯得尤其重要。

參考文獻：

楊文娟.小學品德課程中的資源整合.中國書籍出版社，2011-03.

（作者單位 江蘇省常州市覓渡橋小學）

·編輯 魯翠紅