從“督者”到“學者”

于天貞

【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，家長角色由“督者”走向“學者”是一種趨勢，這是由翻轉(zhuǎn)課堂的新要求、“督者”家長面臨的現(xiàn)實困境以及“學者”家長的本質(zhì)特征共同決定的。本文從家長視閾切入，在深入分析人性假設(shè)Y理論、人本原理、學習共同體理論以及重疊影響閾理論等機理的基礎(chǔ)上，提出家長觀念覺醒、提升信息技術(shù)素養(yǎng)、構(gòu)建學習型家庭、家校合作、親子平等對話等途徑以促進家長角色適時、成功地轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；家長角色；重疊影響閾；信息技術(shù)；親子對話

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0030-04

家長是孩子成長的伴隨者，其角色定位是否恰當，直接影響著孩子的情知意行，在一定程度上決定了孩子是否能夠成才。近兩年，國內(nèi)教育界刮起的“翻轉(zhuǎn)風”，正在悄無聲息地改變著傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂實踐的成功蔓延，必將促進家長角色的重新定位，以適應(yīng)時代要求。正是基于此，本文提出基礎(chǔ)教育中家長角色轉(zhuǎn)換的路向和路徑，以期為基礎(chǔ)教育改革盡綿薄之力。

翻轉(zhuǎn)課堂：從內(nèi)涵到要求

翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教，激發(fā)學習興趣，符合學習規(guī)律，滿足個性化學習需求，增強自主學習能力。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指在信息技術(shù)支持下，“學生課前學習微視頻，完成進階作業(yè)；根據(jù)學生微視頻學習和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結(jié)、拓展深化和創(chuàng)造探究等” 的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解讀：第一，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化的學習步驟進行顛倒的一種新型教學模式；第二，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂賴以生存的土壤；第三，教學微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂推進的基石；第四，課堂是師生互動、探究、答疑的場所；第五，家庭是學生觀看教學微視頻，完成進階作業(yè)的地方，父母具有協(xié)助完成任務(wù)的職責。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂新要求

“翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種面對面的、傳統(tǒng)課堂教學與在線學習結(jié)合起來的混合學習模式，它是家校分別在學生學習中角色與功能上的調(diào)整”。在傳統(tǒng)教育模式下，家庭總是游走在教育系統(tǒng)外圍，扮演著無關(guān)緊要的“醬油黨”角色，翻轉(zhuǎn)課堂將家庭徹底地納入到教育體系內(nèi)部，凸顯出家庭教育前所未有的重要性。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有幾點明顯的變化：第一，學生在家觀看微視頻，完成知識接收，在課堂上完成知識內(nèi)化，學習陣地出現(xiàn)了分化與轉(zhuǎn)移，家庭成為第二學習陣地；第二，學習陣地的分化，使得教育在空間上割裂開來，家校合作尤為重要；第三，強化家長輔助學習的職責，凸顯了家長“再育人”的功能。這些變化對家長角色提出了新的要求：第一，應(yīng)密切家校聯(lián)系；第二，要升級親子關(guān)系；第三，提升信息素養(yǎng)，追求自身發(fā)展（見表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂新要求

維度分類 翻轉(zhuǎn)課堂新要求 “學者”本質(zhì)特征

家校關(guān)系 加強與學校的溝通，密切家校合作，了解“學校里的孩子” 教育的“局內(nèi)人”，教育的伙伴，教師的朋友，班主任之友

指導(dǎo)、協(xié)作、配合學生學習

親子關(guān)系 及時與學生心靈溝通，幫助學生釋壓

為學生樹立終身學習的榜樣

提升信息技術(shù)素養(yǎng)

自身發(fā)展 擁有至少一個適合自己的學習途徑，如看報、MOOC學院 、網(wǎng)易公開課等

逐步建立學習型家庭

家長角色轉(zhuǎn)換的路向：從“督者”到“學者”

新時代下，翻轉(zhuǎn)課堂從家校關(guān)系、親子關(guān)系、自身發(fā)展三個維度對家長提出了新的要求，傳統(tǒng)的“督者”角色已難以滿足現(xiàn)代學生、家庭以及教育的需要，所以家長的“學者”角色呼之欲出。

（一）“督者”與“學者”的差異比較

“督”包括監(jiān)管和責罰，現(xiàn)常用“監(jiān)管”的延伸意：監(jiān)督、督促、督導(dǎo)、督學?！岸秸摺奔议L“學習警察”的自身定位顯然已落伍，“學者” 家長順應(yīng)時代潮流，其優(yōu)勢逐漸凸顯。二者在其自身的角色觀、學生觀、教育觀、責任觀等方面存在著很多差異（見表2），這可以作為比較分析家長角色轉(zhuǎn)換路向的基礎(chǔ)。

表2 “督者”和“學者”的差異對比

角色

“督者” “學者”

角色觀 學習警察 學習同桌

學生觀 好好學習源于監(jiān)督；把學生當作知識的容器 好好學習源于自主；把學生當作知識的探究者；與學生共同學習

教育觀 教育“局外人”；偶爾輔導(dǎo)學生作業(yè)，但不規(guī)律；注重學習結(jié)果，分數(shù) 教育“局內(nèi)人”；夫妻交替輔導(dǎo)學生學習，有規(guī)律；重視學習過程，能力培養(yǎng)

責任觀 重視學生營養(yǎng)保健等“硬件”；溺愛 兼顧精神、價值、品格等“軟件”；理性的愛

功能觀 學習監(jiān)工，教師“打手” 學習助手；教師幫手

（二）“督者”家長的現(xiàn)實困境

1. 教育方式落后：以“監(jiān)”為主

第一，受“棒頭出孝子”的傳統(tǒng)教育觀的影響，“督者”家長扮演著“學習監(jiān)工”、“教師打手”的角色，認為孩子只有在監(jiān)督的情況下，才會好好學習。第二，借助外力監(jiān)督孩子學習，比如請家教或者伴讀，報各種培訓(xùn)班、補課班、輔導(dǎo)班等。第三，在親子溝通方面存在很多誤區(qū)，如嘮叨、打罵多，啟發(fā)誘導(dǎo)少等。“督者”家長的教育思想和行為重智、輕德，違背了尊重孩子、尊重孩子的成長規(guī)律以及以人為本的教育理念。

2. 教育目標模糊：以“分”為主

“望子成龍”、“望女成鳳”是很多家長的愿望，但他們不清楚“龍”和“鳳”具體指什么，有些家長將其定義為“學習成績”、“分數(shù)”、“好大學”等，由此而引發(fā)的教育目標的偏離是社會常見現(xiàn)象。例如，SH市PT區(qū)的某家長，為兒子請了三位家教老師，輪流補習，并說“目前關(guān)鍵的是把分數(shù)提上去，一切為分數(shù)服務(wù)，等考上好大學，再由孩子去發(fā)展……”過問成績多，過問思想少；關(guān)心學習多，關(guān)心做人少；考試作業(yè)多，戶外活動少；只會施壓，卻不會釋壓……是典型的“督者”家長的表現(xiàn)。以“分”為主的教育目標，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的成長，必將影響孩子的全面發(fā)展。

3. 養(yǎng)育觀念落伍：以“養(yǎng)”為主

正確的養(yǎng)育觀，應(yīng)該是“養(yǎng)”、“育”并行，略微重“育”?，F(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)以獨生子女為主流，過分地嬌寵、溺愛和保護，忽視了孩子自主、自理、自立、自強能力和精神的培養(yǎng)。一方面，在照顧孩子的物質(zhì)生活、生理健康等方面，“督者”家長做得無可挑剔，但對孩子內(nèi)隱品質(zhì)的培養(yǎng)，卻顯得“電量不足”。另一方面，大多家長不太重視家校合作的重要性，很少主動聯(lián)系教師去尋求育兒方法。重養(yǎng)輕教，重教而又不會教，是“督者”家長的通病。

4. 學習觀念滯后：以“雜”為主

在謀求“充電”學習方面，“督者”家長做得不到位，主要表現(xiàn)在觀念落后和以“雜”為主兩個方面。第一，在學習途徑上，主要集中在報紙、書籍、培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式上，極少涉及公開課、MOOC學院等。第二，在學習內(nèi)容上，涉及工作較多，涉及親子教育較少。第三，在學習態(tài)度上，主動學習者少，被動學習者多。第四，在學習規(guī)劃上，雜亂無章，缺乏梳理，不能有效地提取，不能學以致用。第五，在親子互動上，割裂了兩代人的共同學習，忽視了兩代人共同成長。

（三）“學者”家長的本質(zhì)特征

“學者”家長的核心特征是善于學習，注重兩代人的共同成長；它的輔助特征是善于處理家校關(guān)系與親子關(guān)系，注重家?；优c親子溝通的雙向反饋。

1. 新型學習理念：修習“共進”

“學者”家長是孩子的學習標桿、終身學習者和學習型家庭構(gòu)建者。第一，“學者”家長重視榜樣的力量，追求兩代人的共同成長，把自己視作孩子的學習標桿與榜樣，努力追求自身進步，從而帶動孩子學習的積極性；第二，“學者”家長重視“活到老學到老”，把自己視作終身學習者，不斷更新知識，以適應(yīng)時代發(fā)展和家教需要；第三，“學者”家長重視家庭的整體發(fā)展，把自己視作學習型家庭構(gòu)建者，“保持家庭和睦，創(chuàng)建民主、平等、和諧的關(guān)系，形成良好的家庭教育環(huán)境” ，促進共同進步。

2. 新型家校關(guān)系：“幫”中有方

“學者”家長視野開闊，把自己視作理性的教育“局內(nèi)人”，擁有正確的教育方法，崇尚“本真教育” 。第一，與學校密切配合，升級溝通途徑，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、即時通訊平臺等現(xiàn)代化手段與學?；?，保持教育的一致性。第二，把自己視作教師幫手，學習和掌握教育子女的科學知識及方法，針對子女的年齡特征、個性特點實施教育，把家庭建設(shè)成孩子學習的第二陣地（不加重學業(yè)負擔的前提下）；第三，把自己視作班主任之友，及時與班主任溝通，了解孩子在學校的表現(xiàn)，并針對不佳表現(xiàn)與班主任一起制定糾偏方案。

3. 新型親子關(guān)系：亦師亦友

“學者”家長重在教子做人，重“教”而非“養(yǎng)”，重“終極成長”而非“功利性成長”。除了在教育目標、養(yǎng)育觀念上更人本化以外，“學者”家長還在努力構(gòu)建“亦師亦友”的親子關(guān)系。第一，把自己視作孩子的老師（Be a Teacher） ，陪孩子一起觀看學習視頻，并盡力就孩子遇到的困難進行解讀；開展信息素養(yǎng)教育，“引導(dǎo)孩子正確使用各種媒介，培養(yǎng)孩子對信息的是非辨別能力和信息加工能力” 。第二，把自己視作孩子的朋友（Be a Friend）或?qū)W習同桌，以平等的姿態(tài)與孩子相處，傾聽孩子的意見和感受，學會尊重、欣賞、認同和分享孩子的想法，就孩子的想法與教師溝通交流，幫助孩子學習、成長；做孩子的良好玩伴，共同娛樂，關(guān)愛孩子內(nèi)心，預(yù)防孩子“心病”。

家長角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)：從機理到路徑

家長角色從“督者”走向“學者”的轉(zhuǎn)換涉及兩個方面的問題，一是機理，二是路徑，且二者是緊密相關(guān)的。

（一）實現(xiàn)機理

機理是指為實現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)則和原理。對于基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中家長角色轉(zhuǎn)換而言，其實現(xiàn)機理涉及人性假設(shè)Y理論、人本原理、學習共同體理論與重疊影響閾理論（見表3）。

表3 “學者”家長角色與相關(guān)理論

“學者”角色表現(xiàn) 相關(guān)理論

淡化監(jiān)督與控制，信任學生會自主學習，把學生當作知識的探究者；相信學生擁有自我約束、自我成長、自我愈合的功能。 人性假設(shè)Y理論：人天生勤奮，能夠自我約束，勇于承擔責任，具有創(chuàng)造能力，有高層次的需求。管理人員把重點放在創(chuàng)造機會、發(fā)掘潛力、消除障礙、鼓勵成長、提供指導(dǎo)的過程等方面。

追求學生的“終極成長”，重視心靈溝通、思想品德、價值引導(dǎo)等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。 人本原理：核心是以人為中心，主要觀點是尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人。

在孩子學習遇到困難時，充當學習助手、學習同桌等角色，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、求助教師等途徑，指導(dǎo)、協(xié)作、配合學生學習，與孩子共同學習。 學習共同體理論：由學習者及其助學者（包括教師、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，共同完成一定的學習任務(wù)。

明確教育是學校、家庭和社會三方主體的事；加強與學校的溝通，密切家校合作，共同促進學生的成長。 重疊影響閾理論（Overlapping Spheres of influence）：家庭、學校與社區(qū)為學生成長承擔共同的責任，對孩子有著重疊的影響，三方只有通過彼此的合作和支持才可能促進學生最大程度的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)路徑

1. 觀念覺醒：實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的基本前提

觀念先于行動，觀念定位決定行為層次，因此，觀念更新與覺醒是實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的基本前提。為實現(xiàn)向“學者”家長的轉(zhuǎn)型，家長要在思想層次上做到：第一，對“督者”角色的檢討，淡化“督者”觀念；第二，信息時代的覺醒，思想上要與時俱進；第三，全面理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，以及對家長的要求；第四，把學生當成平等的個體，而不是“私有產(chǎn)品”；第五，對家庭教育目標的再認識，淡化分數(shù)，追求“成人”教育。

2. 信息技術(shù)素養(yǎng)：實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技術(shù)

《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015年）》（由全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、中國關(guān)工委7部委聯(lián)合制定——編者注）要求加快推進家庭教育信息化建設(shè)，提高家庭教育信息化水平。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課的興起，信息化教學前移，因此家長的信息技術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)素養(yǎng)提升途徑有三種：第一，通過書籍或視頻教程，培養(yǎng)計算機操作能力；第二，熟練掌握百度、Google等搜索引擎，熟悉中小學微課程、中國微課、浙江微課網(wǎng)、華東師范大學慕課中心等網(wǎng)站，以便孩子補充學習；第三，培養(yǎng)信息篩選能力和信息解讀能力，為孩子網(wǎng)上沖浪保駕護航。

3. 學習型家庭：創(chuàng)造家長角色轉(zhuǎn)換的環(huán)境氛圍

創(chuàng)建學習型家庭是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展及終身學習需要的明智之舉，有利于提高個體及家庭的學習能力和適應(yīng)能力。學習型家庭為實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換營造了良好的環(huán)境氛圍，其構(gòu)建步驟如下：第一，設(shè)定家庭愿景，即所有家庭成員真心向往的目標；第二，尋找共同的時間，最好以家庭規(guī)則的形式固定下來；第三，確定各自的學習內(nèi)容，如家長應(yīng)多關(guān)注孩子成長的相關(guān)知識等；第四，尋求學習途徑，如網(wǎng)易公開課、MOOC學院等；第五，總結(jié)與反思，包括反思學習策略、學習內(nèi)容、學習方法等是否恰當。

4. 家校合作：實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的方向保障

《家長教育行為規(guī)范》（全國婦聯(lián)、教育部于2004年印發(fā)——編者注）要求家長要和學校、社會密切聯(lián)系，相互配合，保持教育的一致性，因此家校合作為家長角色轉(zhuǎn)換提供了方向保障，時刻指引著家長往正確的方向前進。家校合作的主要途徑有：第一，積極參加家長委員會，參與學校管理；第二，利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代通訊工具與任課教師、班主任等建立聯(lián)系，及時溝通；第三，利用有意義的節(jié)日，如教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)等，拉近家校關(guān)系。

5. 親子對話：實現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在靈魂

親子對話，是指父母與孩子就某事或某問題以平等的地位進行協(xié)商的一種交流方式。親子對話要注意：第一，平等對話，包括話語權(quán)、地位、氣場等平等，不能強迫孩子，要以理服人；第二，對話內(nèi)容，多以學習感受、成長經(jīng)歷為主，盡量避免“分數(shù)”、“排名”等敏感詞匯。第三，了解孩子同輩群體感興趣的話題，消除代溝；第四，引領(lǐng)孩子脫離低級趣味，追求高雅藝術(shù)，與孩子共同成長。

（作者單位：華東師范大學公共管理學院）

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