小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

胡小剛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，了解基本的漢字文化，增強(qiáng)他們的理解和表達(dá)能力及文學(xué)修養(yǎng)都具有十分重要的意義。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的活水源頭，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫、背等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都具有一定的影響作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫背各個(gè)環(huán)節(jié)都非常的重要，但是這些環(huán)節(jié)都必須建立在一定的閱讀基礎(chǔ)上，只有學(xué)生能讀，并且能理解其中的意義學(xué)生才能學(xué)有所獲。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，探究了新形勢(shì)下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略，希望能對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 提升 閱讀能力 策略

一、考慮到學(xué)生因素，做到因材施教

開展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)的，這就需要教師在教學(xué)中能走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)情，做到因材施教。在小學(xué)語(yǔ)文課文和各類文章的閱讀中，都需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會(huì)它們的含義，這樣學(xué)生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構(gòu)，并能分析文字背后作者所要表達(dá)的寓意。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，閱歷較也比較膚淺，造成個(gè)性與思想都不成熟，他們對(duì)文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對(duì)較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學(xué)生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要有效的開展字詞教學(xué)，讓學(xué)生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

有效的語(yǔ)文閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握一定的閱讀策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有形成一定的閱讀能力，為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真的分析學(xué)情，不可以忽視學(xué)生的主體地位，要教給學(xué)生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有效的預(yù)習(xí)可以提前熟悉新知識(shí)，了解新知識(shí)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，然后再授課的過(guò)程中可以有的放矢，采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至還不知道如何預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生形成這些良好的習(xí)慣，并針對(duì)閱讀預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求，久而久之，學(xué)生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實(shí)現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學(xué)修養(yǎng)。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，并且善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新理念當(dāng)中，學(xué)生才是課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。我們知道在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多的語(yǔ)文教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，在此過(guò)程中一定程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有考慮到學(xué)情和學(xué)生的需求。興趣是最好的老師，要想實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程，充分的整合學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個(gè)性，還要挖掘文字背后作者所要表達(dá)的思想。

四、鼓勵(lì)大膽求異，抓住閱讀爭(zhēng)論的焦點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，往往同一個(gè)閱讀問(wèn)題，從不同的角度去分析理解，會(huì)有不同的答案，因此會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的產(chǎn)生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進(jìn)行。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，打破思維定勢(shì)，是引導(dǎo)探究發(fā)展學(xué)生閱讀探究能力的前提。思維定勢(shì)是學(xué)生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，打破思維定勢(shì)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇比較經(jīng)典的課文時(shí)，當(dāng)教師放手讓學(xué)生去探究課文、進(jìn)行課堂討論時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有與教師、與教材不同的觀點(diǎn)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，這些是教師沒(méi)有想到的。我在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，也體會(huì)到了作者呼吁人們?cè)鰪?qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，而且談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們?cè)谧x課文時(shí)有沒(méi)有與作者不同的想法？有沒(méi)有你想到而作者沒(méi)有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺(jué)得，課文應(yīng)從過(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開討論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。可見(jiàn)，如果教師眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生，那么就無(wú)法實(shí)施真正意義的探究性學(xué)習(xí)。

由此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀書、反復(fù)品味、不斷爭(zhēng)論，在探究過(guò)程中說(shuō)出自己的真實(shí)感受，交流自己不同的見(jiàn)解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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