優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效益

朱菊利

英語(yǔ)是高中教學(xué)中的一門(mén)重要課程，詞匯則是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占著舉足輕重的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠、隨意性太大或者不注重方法的情況比較多，根據(jù)記憶學(xué)原理，只有印痕深或者重現(xiàn)率高的詞匯才可能讓人有深刻的印象。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生公認(rèn)為英語(yǔ)詞匯是最難記的部分，教學(xué)中常出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。而解決這個(gè)問(wèn)題，就要遵循詞匯教學(xué)的原則，從多方面入手，豐富教學(xué)的手段，提高教學(xué)的效率：

一、實(shí)施高中英語(yǔ)詞匯對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在詞匯教學(xué)中，有很多的詞匯音、形、義非常相近，教師在教學(xué)中可以通過(guò)把詞匯之間的不同關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，來(lái)加深理解。如可以采取對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系對(duì)比以及詞綴之間的對(duì)比來(lái)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。聯(lián)想對(duì)比是指把一些單詞聯(lián)系在一起盡心對(duì)比如“full-empty”與“full-hungry”，關(guān)系對(duì)比是指利用部分與整體的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，如“bridge-ship”、“rain-wet”等。詞綴對(duì)比是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詞后面的后綴含義來(lái)加深對(duì)詞匯的掌握，如“-able”構(gòu)成的形容詞“comfortable”，”exchangeable”等。這種方法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、利用真觀手段教學(xué)詞匯

1.最簡(jiǎn)單直接也非常有效的就是充分利用身邊的實(shí)物：比如教室中的實(shí)物：blackboard，wall，window，door，ceiling，floor，desk，chair等；學(xué)生的學(xué)習(xí)用品：schoolbag， backpack，dictionary，knife，pencilcase，ruler，eraser；利用身體部位及外貌特征教學(xué)foot，mouth，tooth，strong，long hair，tall等；身上的穿著：coat，shirt，trousers，skirt， blouse，sneakers；偶爾也可以用窗外的景物，作為描述的對(duì)象，比如building，tree，grass，chimney等等。

2.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)或圖片呈現(xiàn)詞義。無(wú)法實(shí)物呈現(xiàn)的，就盡量就這種方法，比如：ship，bank，horse，有合適的照片也是極好的教具，比如全家福、個(gè)人生活照、風(fēng)景照片等。

3.利用動(dòng)作、面部表情或語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)詞義，例如：spread（用手作展開(kāi)、延伸的動(dòng)作）， stir（作炒菜的動(dòng)作），mix（作攪伴的動(dòng)作） ，take over（做用手抓取的動(dòng)作，幫助理解接管、奪取的意思），hand over（做出遞交的動(dòng)作），slurp（發(fā)出吸食面條的聲音），很多動(dòng)作和面部表情可以讓學(xué)生邊做邊說(shuō)單詞比如run，smoke，smile，laugh，cry，angry等等，加深感性的認(rèn)識(shí)，也更容易理解詞義。

4.用幻燈、錄音、電影呈現(xiàn)詞義，比如：march（播放行軍的畫(huà)面），unload（卸貨）等等。有條件時(shí)截取電影片斷也非常好，比如學(xué)destroy， 播放電影Bully Ants中的螞蟻群的呼聲 “Destroy the destroyer！”，或者火山爆發(fā)毀滅城鎮(zhèn)的畫(huà)現(xiàn)，很有震撼力，雖然慢但效果好。

三、利用詞匯語(yǔ)境呈現(xiàn)詞義

所謂詞匯的語(yǔ)境是指聯(lián)系所在文章加深對(duì)詞匯含義的理解。首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中猜測(cè)詞匯的含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力?？梢愿鶕?jù)文章以及段落，句子等，來(lái)理解在不同情況下詞匯的含義。

四、教師還可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解記憶詞匯

1.改變學(xué)生按字母背單詞拼寫(xiě)的習(xí)慣，事實(shí)上這樣的學(xué)生從小學(xué)到高中實(shí)在太多了，至少要教會(huì)他們按發(fā)音的音節(jié)、詞根或詞綴背單詞：比如：advertisement，一定要讓學(xué)生分成ad-ver-tise-ment，按這四部分的讀音去寫(xiě)出單詞拼寫(xiě)，而不要一口氣背十三個(gè)字母出來(lái)。也要盡量避免對(duì)著單詞表去背單詞，而是要背詞塊、背句子的時(shí)候，養(yǎng)成自覺(jué)的意識(shí)，在非常熟悉讀音的基礎(chǔ)上，把其中覺(jué)得拼寫(xiě)有困難的單詞加以記憶。

2.適時(shí)的教給學(xué)生詞根、詞綴等構(gòu)詞方面的知識(shí)，但不要長(zhǎng)篇大論地去教，要在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)若干個(gè)的時(shí)候，總結(jié)一下，就可以起到這個(gè)效果，讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)到這些。

3.注重形近詞、音近詞的對(duì)比；我自己的體會(huì)，覺(jué)得經(jīng)常把近音詞、形近詞集中教學(xué)，比如用諺語(yǔ)或者造出適當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)、短句都不失為很好的方法。比如“sweat 汗水”，教一句 “No sweat，no sweet.”——沒(méi)有汗水，沒(méi)有甜蜜；為區(qū)分 “should 和 shoulder”，很簡(jiǎn)單的造一個(gè)句子就解決了：You should shoulder the responsibility.——你應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這份責(zé)任。即使有一點(diǎn)怪的組合我覺(jué)得也是可以的：swallow a swallow——吞下一只燕子；the main characters character——主要人物的性格，這些短語(yǔ)短句既不難，學(xué)生也會(huì)非常愿意去背去說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中有非常好的效果。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要活動(dòng)之一，教師在教學(xué)中要克服“孤立教詞匯，主次不分，系統(tǒng)性不強(qiáng)，遺忘率高”的實(shí)際問(wèn)題。而解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，就是需要教師注重詞匯教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并持之以衡，才能獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孝金.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法[N].科教新報(bào). 2009.

[2]賈冰.高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地講解詞匯[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究.2012.