駕馭教材，小學英語課堂“穩(wěn)中求變”

張娟娟

【摘要】目前大多數(shù)小學英語教學不同程度上存在著“教教材”的現(xiàn)狀，提出應該創(chuàng)造性地協(xié)調好“教教材”與“用教材教”的關系的論題，論述駕馭教材、靈活處理教材，做到小學英語課堂“穩(wěn)中求變”。

【關鍵詞】小學英語教學 駕馭教材 用教材教

雖然新課程改革已經推進了十多年，可是大多數(shù)小學英語教學仍然不同程度上存在著應試教育的態(tài)勢，仍然是“教教材”的做法屢拒不絕，仍然是按照教材體例，按部就班，教材上有什么講什么、考試考什么教什么，仍沿襲應試教育的態(tài)勢，學生讀死書、死讀書，為考試而學，學生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐動手能力等成為理論上的空話，教學中重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。那么，如何協(xié)調好“教教材”與“用教材教”的關系、駕馭教材，實現(xiàn)小學英語教學課堂有效教學已成為新課改的必然要求。本文談談如何駕馭教材，使英語“穩(wěn)中求變”，使教材活起來、課堂活起來、學生動起來。

一、把握教材體例是駕馭教材的首要條件

現(xiàn)行譯林版小學牛津英語3A、3B、4A是最新教材，而小學英語其他5冊書仍然是新課程以來沿用的教材，每一冊、每一單元的體例大致相同。基本都包括：A部分是一個簡單的對話或短文，圍繞本單元的中心話題而展開，引出本單元的重要生詞和短語以及語法； B部分，學習與中心話題相關的單詞或短語；C通過簡單對話對B進行運用；D通過聽和寫，再次復習運用本單元的所學的重要詞匯和語法；E多以活動形式，使學生在學中做； F、G、H多是對于讀音相似的單詞的歸納和總結，滲透語音知識，教給學生按發(fā)音記單詞的方法；每一單元以一首英文歌曲或英語詩歌而結束。

教材所選用的體裁接近小學生的生活實際，選擇學生熟悉的話題，與日常生活密切相關；輔之于游戲、表演、對話、唱、畫等豐富多彩的活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性；通過聽、說、讀、寫等形式全面訓練學生的綜合運用英語的能力。

二、力避“教教材”是駕馭教材的必要措施

新形勢下，小學英語教學仍然普遍存在著按照教材體例的先后順序、按部就班地教學的現(xiàn)狀。以譯林版牛津英語6A Unit2為例，多數(shù)教師是按教材順序依次進行。先教學A，聽、讀對話，要求學生背誦，將單詞、短語、句型等講深講透；對于B部分日期的表達法更是視為“囊中寶”，因為是重點也是考點，12月份名詞讓學生抄寫一遍又一遍；接下來C部分是口語訓練：相互詢問生日；而D多數(shù)教師放松了警惕，認為考點都學完了，這部分開始都可以忽略不計了，就是講也是帶著學生看看、讀讀、畫畫單詞、短語后，學生課后讀讀、背背、寫寫；尤其是最后一部分的詩歌或歌曲更是形同虛設，無人問津。

也許多數(shù)教師會問：按教材體例教，何錯之有？誠然，按教材按部就班教學并無大礙，也談不上過失，但缺少了創(chuàng)新精神、缺少了駕馭教材的能力。而新課程改革的終極要求是創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，創(chuàng)造性地“用教材教”，是打造有效英語課堂的必然之路。

三、“用教材教”是“穩(wěn)中求變”有效教學的必然之路

1.走出“教教材”，實現(xiàn)“用教材教”。本單元圍繞Ben過生日這一主線安排教學活動。我認為，打破教材體例進行教學也是創(chuàng)新。本單元，可以先學習日期的表達法，將B和C在一起教學，學生通過反復詢問生日情況，全班同學互問互答When is your birthday？ My birthday is…，這樣在反復操練中學生對日期表達法不再是難事。之后，為了給學生消化的時間，接下來學習最后兩部分G和H很有必要。學習ear的發(fā)音；學習英語詩歌Today is my birthday，與本單元的主旨密切相關，且通過欣賞、誦讀詩歌，讓學生體會英語詩歌的韻律美，不可將其置之不理。接下來，可以返回到A，因有了基礎，讀對話不再困難，至少生日的表達不再是讀中的攔路虎；再學習D、E、F三部分，分別圍繞過生日做美味可口的飯菜、制作生日賀卡等，學生在活動中體驗成功。

2.活動法引領教學，學生動起來。雖然新課改全面推進，但“穿新鞋、走老路”的態(tài)勢仍然存在。為了追求質量，重知識輕能力、忽視實踐活動的做法比比皆是，沿襲講、讀法，將讀、背、考視為學習的法寶。而我認為，英語是一門交際語言，是實踐性很強的語言。因而，增加實踐環(huán)節(jié)、設計適當?shù)幕顒樱寣W生在“做中學”、“學中做”不可忽視。如這一單元，啟發(fā)學生動手為好友制作一張生日賀卡，并寫上祝福語，學生會樂在其中；相互詢問同學的生日，競賽法看誰所記同學的生日最快、最多、最好等，誘導學生參與其中。

3.任務型教學，體驗成功的感受。教師精心設計任務，學生通過完成任務，體會英語學習的快樂，感受成功的喜悅。如，學習本單元的Part D前，讓學生相互了解同學或好友的生日，用英語記住生日，上課時和同學交流，可以降低上課時聯(lián)系的難度，也給學生提供練習的時間和空間，也給學生創(chuàng)造了更多的運用英語、實用英語交際的機會，讓學生意識到學習英語有用的意識。本單元也可以設計一位同學過生日的真實場景，通過為同學過生日、送禮物、舉行生日派對等，讓學生置身于真實情境中使用英語，學生會快樂無比。

總之，教材只是我們教學的指揮棒，教學中應力避單一“教教材”的做法，應根據(jù)需要合理地使用教材，做到“用教材教”，根據(jù)教材內容和學生特點，設計游戲、競賽、表演等學生喜聞樂見的方式，引導學生通過參與、活動、體驗等，使課堂火起來、學生動起來，打造小學英語精彩課堂。

參考文獻：

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[2]盛青.小學英語教學要處理好的幾大關系[J].現(xiàn)代教育科學.2011（2）.