讓生命之花綻放在英語課堂

王亞萍

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會物質(zhì)文明的進步，伴隨而來產(chǎn)生了各種社會問題。在追求升學率的同時，學生的心理問題往往被忽視。學生自殺及傷害他人的事件屢屢發(fā)生，這不得不引起社會、學校、家庭各方面的關注。面對血淋淋的現(xiàn)實，作為教師，我們有責任更有義務關注孩子的心理健康，并利用我們的主陣地——課堂，積極引導和教育學生珍惜生命，熱愛生命。

【關鍵詞】生命教育 英語課堂 融合

生命教育的提出：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會物質(zhì)文明的進步，人們對教育的關注度日益升溫，伴隨而來也產(chǎn)生了各種問題?！吧洗髮W”成了家長、學校、社會關注孩子的唯一目標，“本科錄取率”成了家長、學校常掛在嘴邊的一句話。在這樣的環(huán)境下，我們的學生也把“上大學”看作了自己唯一的追求和出路，學生的心理問題往往被忽視。報刊、網(wǎng)絡等各種媒體不斷報道著中學生輕生或傷害他人的事件。2013年1月，江蘇省揚州中學教育集團樹人學校九龍校區(qū)，發(fā)生一起學生從教學樓5樓跳樓自殺事件。南京兩中學生不堪作業(yè)壓力自殺1人跳樓1人上吊。金陵晚報報道：江蘇省中學生消極情緒的發(fā)生率為38.3%。面對這種情況的頻頻發(fā)生，且?guī)в杏萦业内厔?，作為一線教師，我深切地感到我們有責任更有義務關注孩子的心理健康，并引導和教育學生珍惜、熱愛生命。1968年，美國學者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書，并且創(chuàng)建了阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。這一思想一提出，就受到人們的重視，并在全球迅速發(fā)展。高中英語教學大綱明確指出：高中英語課程是普通高中的一門主要課程，高中學生學習外語，可以促進心智情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。作為教師，我們不僅要傳道授業(yè)解惑，我們更應該盡自己所能培養(yǎng)學生健全的人格，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。生命教育就應該成為英語課堂的教育內(nèi)容之一。生命教育的形式是多樣的，作為一名英語教師，我們又該如何在日常英語課堂教學中，滲透生命教育呢？

一、創(chuàng)設積極向上的課堂氛圍，感受生命氣息

中學生的消極情緒往往受諸多因素的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“與老師爭吵過”，“感覺老師討厭自己” 都會讓學生產(chǎn)生消極情緒。學生的情緒往往受老師影響，所以教學過程中，學生的情感狀態(tài)就成為了教師必須關注的對象，教師要通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，了解學生的情感需求，適時地發(fā)揮教師的引導作用，使英語課堂成為生命教育的課堂。我們以往的傳統(tǒng)的教學中，師生之間的地位是不平等的，老師的地位高高在上，老師的話說一不二；學生往往處于極其被動的地位，即使有想法也不敢說，學習缺乏積極性和主動性。自然，在這樣的師生關系下，課堂氛圍就很死板，沒有活力，師生之間也就缺少民主、和諧的氣氛。如今，面對新形勢下成長起來的新時代學生，如果教師依然以傳統(tǒng)的姿態(tài)去對待學生，那么，師生之間就無法達到良好溝通、交流的目的。作為英語教師，我們要通過自身的人格魅力、言談舉止、積極樂觀的人生態(tài)度，去影響學生，感染學生，要用正面形象引導學生，要向學生傳遞積極向上的正能量，師生之間要建立起平等、合作、相互信任的關系。有了良好的師生關系才能使師生溝通順暢，學生才敢問、敢說，學生個性才能得到張揚，這樣才有利于活躍英語課堂氣氛，使學習氛圍變得濃厚。也只有讓學生置身在積極、樂觀、平等的課堂氛圍中，才能讓他們有積極的情感體驗，才能樂學、好學，只有這樣學生才不會感覺學習枯燥、生活乏味，學生才能夠熱愛生命、熱愛學習。

二、利用教材作為生命教育素材，體驗生命意義

當今的學生，思維活躍、興趣廣泛，他們樂于探索，喜歡接受新事物、新知識。根據(jù)這些特點，我們可以充分利用好手中的素材進行生命教育。高中英語教材中有大量的生命教育的材料。如：牛津教材模塊六UNIT2《What Is Happiness》的reading部分，介紹了我國運動員桑蘭的事跡：當桑蘭在跳馬練習，摔下器械導致殘疾時，大家都以為她會消極沉淪。出乎意料，桑蘭積極面對現(xiàn)狀，用自身的頑強告訴我們：雖然身體殘疾了，但是精神、意志絕不可以“殘疾”。還有一篇文章，說的是一位患了癌癥的老太太，由于長期的化療，頭發(fā)掉得所剩無幾。當只剩三根頭發(fā)時，老太太說：“我來編個辮子！”；當剩下兩根頭發(fā)時，老太太說，“我喜歡中分！”；當只剩最后一根頭發(fā)時，老太太笑著說：“馬尾辮也不錯哦！”當頭發(fā)一根不剩的時候，老太太說：“終于沒有頭發(fā)了，我可以不用每天考慮做什么發(fā)型了?！薄@樣的素材在我們的教學中有很多。當這樣的素材出現(xiàn)在我們手中，我們就要充分挖掘生命的內(nèi)涵，用充滿正能量的語言向學生詮釋生命的意義。我們可以讓學生誦讀這些文章，可以讓學生進行分組討論，可以讓學生寫自己對生命的感悟……平時，教師也要注意多搜集這類文章，讓學生盡可能多地體驗生命的意義和內(nèi)涵，讓學生感覺自己生活在一個積極向上的環(huán)境中，讓學生深切地感受生命的美好和生命的意義。

三、利用多媒體手段，實施生命教育

為了補充更多的生命教育的素材，拓寬學生的視野，我們可以利用多媒體手段來進行生命教育。由于多媒體課件具有直觀性、生動性的特點，英語教師可以結合具體的課堂教學內(nèi)容，利用多媒體手段更加形象、生動地將生命教育呈現(xiàn)給學生。比如，在教模塊十UNIT3 （ Protecting Ourselves ） 的reading部分（Aids Today）之前，我們可以將一些艾滋病患者的圖片或者視頻展現(xiàn)給學生，讓學生對吸食、注射毒品帶來的危害有一個直觀的了解。然后再對課文的篇章架構、語言點等作分析。學生對艾滋病有所了解以后，可以讓學生進行分組討論：面對充滿誘惑的社會，作為一名中學生應該怎么做？討論過后，推派代表上臺發(fā)言。這一做法，主要是讓學生體會生命的價值，領悟生命的意義，懂得珍惜、熱愛生命。由于本單元內(nèi)容是圍繞“保護”的，老師還可以播放其他一些有關生命教育的素材給學生看，如遇到地震時如何逃生？如何自救？在保護自身生命的同時，我們又該如何保護日益遭到破環(huán)的自然環(huán)境？……這些話題都可以引發(fā)學生對生命意義的思考。

四、利用評語、格言等，體味生命哲理

英語教師和學生的交流不僅在課堂上對學生進行知識傳授的過程，批改、點評學生的作業(yè)也是師生之間的交流與溝通。英語教師可以在批改作業(yè)時，在學生的作業(yè)本上留下幾句鼓勵性的話語給學生以激勵，讓學生知道有人關心他，有人重視他，這樣，學生就不感到孤單，就愿意和老師交流，愿意把心里話說給老師聽。同時教師還可以在準備作業(yè)時，在試卷上印上格言警句；也可以每天讓學生輪流在黑板上摘抄積極向上的諺語，還可以在課堂上讓學生朗讀名人名言；每隔幾天還可以給學生播放名人軼事，或者讓學生朗誦經(jīng)典美文……這樣，既鍛煉了學生的口語又練習了書法和聽力，不知不覺中學生又在接受著“潤物細無聲”的生命教育。

當然，生命教育是無處不在的。作為老師，我們不僅要在有限的課堂塑造敬畏生命、擔當生命、熱愛生命的個體，我們還要依賴于家長、社會，共同給學生營造良好的有利于學生心理健康的氛圍，我們需要家、校、社會形成合力，共同努力培養(yǎng)青少年自信、樂觀，積極向上的精神，懂得體會生命的樂與苦，體驗生命的價值，并最終影響其一生，讓學生能幸福地享受自己的人生。

參考文獻：

[1]王明憲，張顯國，毛偉.高中生命教育的研究[J].教育科學論壇.2010（03）.

[2]李曉華.論關注生命價值與教育[J].教育科學.2006（4）.