淺談高中英語教育中跨文化語境教學(xué)問題的重要性

陳倩平

【摘要】我國中學(xué)英語教學(xué)歷來重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)與鍛煉。教育部分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》，分別對初中和高中學(xué)生的文化意識培養(yǎng)做出了規(guī)定，認為文化意識培養(yǎng)工作是基礎(chǔ)教育英語課程的重要任務(wù)和目標(biāo)。本文主要就高中英語教師的角度來談一談跨文化語境教學(xué)問題的重要性，并提出一些具體的做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化 重要性

我國中學(xué)英語教學(xué)歷來重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)與鍛煉。從上世九十年代初的教材來看，文化教學(xué)觀念就已經(jīng)有非常鮮明的體現(xiàn)了。如當(dāng)時的初中、高中英語教學(xué)大綱都同時提到了日常交際用語的教學(xué)與能力培養(yǎng)，并在具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中增加了大量具有豐富文化內(nèi)涵的日常交際活動。另外，不少條件較好的中學(xué)，特別是北京、上海、廣州等大城市的重點中學(xué)還相繼開設(shè)了英美國家文化概況為主題的選修課程，這就更加豐富了中學(xué)生對英語國家的人文歷史、社會風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)的認知與了解，更有利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成更強的跨文化交際能力。到了本世紀初，教育部分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》，分別對初中和高中學(xué)生的文化意識培養(yǎng)做出了規(guī)定，認為文化意識培養(yǎng)工作是基礎(chǔ)教育英語課程的重要任務(wù)和目標(biāo)。在此，筆者就從高中英語教師的角度來談一談跨文化語境教學(xué)問題的重要性，并提出一些具體的做法。

一、跨文化語境教學(xué)問題在高中英語教學(xué)中的重要性分析

對于高中英語教學(xué)來說，跨文化語境的教學(xué)問題有助于學(xué)生更加準確地把握英語知識，從根本上理解語法、詞匯和特殊用法。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以增強學(xué)生的語言表達與運用能力，使其更加熟練地掌握語言交際技巧。語言的學(xué)習(xí)，不管是母語還是外語，其最終目的絕對不是為了做題、為了考試，更不是為了具有在他人面前炫耀的資本，而是為更好地進行語言交流與溝通。而要做好這一點，英語教師就應(yīng)該改變固有的、傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解西方國家生活習(xí)俗、語言習(xí)慣、人文風(fēng)俗的基礎(chǔ)之上，去體會英語的豐富內(nèi)涵，掌握更多、更準確的英語知識，在跨文化語境當(dāng)中實現(xiàn)自由運用英語能力的提升與擴展。

其次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生加深對英語語言文化的深層次理解。世界上有近二百個國家和地區(qū)，每個國家和地區(qū)都有不同的歷史發(fā)展過程，形成了不同的文化和社會習(xí)俗、宗教信仰。在英語學(xué)習(xí)，特別是英語文章的閱讀過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其中的思想言行、風(fēng)俗習(xí)慣等看起來比較奇怪，甚至有些英語笑語在我們看來一點兒也不好笑。而要真正理解這其中的奧妙，英語教師就必須讓學(xué)生全面地了解相應(yīng)的文化背景，否則學(xué)生就不可能獲得閱讀能力、理解能力上的實質(zhì)性提高。

再次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)會正確的文化態(tài)度?？v觀世界各國的文化，各有其長，也各有不足。長期以來，我們都在宣揚中國是四大文明古國之一，擁有世界上流傳時間最長、影響人口最多的文化，似乎中華文明就是世界上最好的，其他國家的文化都不足道也。這一觀點顯然是不正確的。而要破除這一觀念，英語教師的跨文化語境教學(xué)就顯得特別重要。在教學(xué)過程中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的歷史、人文、地理知識，可以使之形成正在的文化觀，理解其他國家文化當(dāng)中的優(yōu)點和不足，學(xué)會尊重不同國家之間的文化差異，減弱甚至消除狹隘的民族主義思想，使學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的長處。

最后，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主獲取信息的能力。在跨文化語境教學(xué)當(dāng)中，英語教師讓學(xué)生在相應(yīng)的語境當(dāng)中來理解英語的句法結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延，學(xué)生所得到的不僅僅是“魚”，更重要的是“漁”。在這一過程中，學(xué)生會在不同的文化語境當(dāng)中增強自己的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會主動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會通過查閱圖書、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)主題。在這一方面，英語教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師并非無事可做，而是隨時給予必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供研究方法、信息獲取途徑、信息分析方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生與他人交流分享自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的心得、方法、經(jīng)驗，讓學(xué)生進行交流與互動，促進學(xué)生深入地理解和把握英語詞匯、語法、行文習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境分析與運用英語知識的技能。

二、跨文化語境教學(xué)的方法與策略

前面我們簡單地介紹了跨文化語境教學(xué)在高中英語當(dāng)中的重要意義，單是認識到這一點還是不夠的，更重要的還是如何在具體的教學(xué)中做好落實。這就需要我們注意教學(xué)方法的運用。大致來說，我們可以通過如下幾個方面來做：

首先，通過對比使學(xué)生了解不同國外文化語境當(dāng)中詞匯和句式的不同。閱讀的英語文獻越多，我們越會發(fā)現(xiàn)，各種語言現(xiàn)象和交際用語都是與使用背景相聯(lián)系的。比如日常問候、詢路指路、道謝與回敬等不同語境、不同環(huán)境當(dāng)中可能會出現(xiàn)一些類似的語言表達方式和內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，我們最好能將這些相似的知識點并列放在一起，讓學(xué)生在對比當(dāng)中深入理解其不同含義。

其次，通過對比中外相同意思不同的表達形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對比中國與外國的語言表達，其中不少意思相同的地方所用的表達形式卻不相同，實際教學(xué)當(dāng)中，我們大可以將這些內(nèi)容加以分類匯總，以方便學(xué)生理解、掌握和運用。例如，在我們國家形容人的強壯可以說他“力大如?！保怯⒄Z國家則常用“strong horse”來形容。對比這一不同，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管“?！焙汀榜R”是兩種不同的動物種類，但卻同樣可以用來形容人的強壯。通過這樣的對比，學(xué)生就會深入地理解中、西方國家語言文化的不同，與此同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次，通過觀摩與研讀國外經(jīng)典影片使學(xué)生掌握西方國家的社會文化。盡管這種方法人盡皆知，耳熟能詳，但真正在教學(xué)當(dāng)中頻繁應(yīng)用的人并不多見，大多只是用于在公開課上裝點門面。實際上，這種教學(xué)方法最有利于學(xué)生形象地理解和把握西方國家的社會文化。作為我國著名的英語培訓(xùn)機構(gòu)，“新東方學(xué)?！眲t在這一方面做得特別好。他們在給學(xué)生講解相關(guān)的跨文化語境知識時，很少要求學(xué)生死記硬背，更沒有枯燥地講解，而是讓學(xué)生在欣賞國外的經(jīng)典影片的過程當(dāng)中，潛移默化地理解這些東西。如讓學(xué)生欣賞《音樂之聲》、《聞香識女人》等電影，觀看并模仿《成長的煩惱》、《老友記》等極俱美國生活氣息的經(jīng)典片段，學(xué)生就會在看、學(xué)、用、評當(dāng)中準確地理解文化語境的獨特魅力。

綜上所述，高中英語教學(xué)理應(yīng)做到文化語境教學(xué)與語言教學(xué)的統(tǒng)一，一方面要注重語言基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面要注重跨文化語境的教學(xué)。之所以這樣做，既是語言教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)跨文化交際的需要。如果我們在英語教學(xué)當(dāng)中不重視這些內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就難以適應(yīng)跨文化的交際，與國際友人的交流就會失去本義。

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