淺談高中英語學困生轉化之方法

周迎春

摘 要：近年來在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生感到英語學習有困難，主要表現(xiàn)為：對英語有畏懼心理，基礎知識薄弱，缺乏自主學習能力等。英語學困生的客觀存在，已成為教學中的沉重話題，轉化學困生是新課標“以學生發(fā)展為本”教育理念的具體表現(xiàn)和必然選擇，為使學生走出英語學習過程中的困惑，筆者在教學實踐中作了以下的探索。

關鍵詞：高中英語；學困生；轉化方法

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

英語是高中教育事業(yè)中最重要的科目之一，其對學生的日后發(fā)展有著至關重要的作用，但在英語學習中，一些學生由于各方面的原因，對英語提不起興趣，缺乏學習英語的熱情，在學習中存在較多的困難，英語學習止步不前，這直接導致其成績落后于其他同學，這類學生通常被稱為“學困生”。如何進行學困生轉化，是目前高中英語教師日常工作中重要的一項內容，以下筆者將結合自身多年的教學經驗，對高中英語學困生轉化方法進行詳細的闡述。

一、挖掘成因，科學下藥

對于學困生，教師必須依據(jù)其實際的學習情況，深入挖掘其在英語學習上存在的問題，并對其問題成因進行系統(tǒng)性地分析，研討與制定出針對性的解決方法，引導學困生正確地對待英語學習，克服英語學習上的困難，逐步提高其英語成績。筆者在深入學困生英語學習的實踐后，發(fā)現(xiàn)造成其英語學習困難的原因主要有以下幾點：（1）缺乏學習意志，如一些學生在英語學習中，碰到背不了單詞、寫不出句子時，則出現(xiàn)退縮、沮喪的情緒，并逐漸失去學習的興趣，對英語學習給予消極的態(tài)度，致使其在英語學習上存在的困難越來越多；（2）缺乏科學的英語學習方法，如一些學生在英語學習中選擇死記硬背的方法，對單詞、句子等生吞活剝，未能真正地去理解英語單詞或句子所傳達出來的含義，部分學生在英語學習中無法做到提前預習和及時復習，出現(xiàn)被動學習的現(xiàn)象；（3）教師教學方法存在問題，如教師運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生在課堂教學中只是一味地聽與記，其主體性地位未能充分地發(fā)揮出來，師生之間缺乏必要的互動與交流，教學課堂氛圍僵硬、沉悶，學生提不起學習的興趣[1]。

針對學困生英語學習困難的成因，教師應積極地去研討應對困難的對策，并針對學生的個性差異制定出個性化的解決方案，不斷創(chuàng)新其教學方法，同時鼓勵學生勇敢地克服其英語學習上的困難，增強其英語學習意志，提高其自信心，并引導學生結合自身的學習情況選擇科學、有效的學習方法，不斷提高其英語學習成績，減少英語學習上的困難。

二、真誠對待，讓愛戰(zhàn)勝困難

學困生要克服英語學習上的困難，除了靠其自身的努力外，還需要教師的鼓勵與支持，教師在學困生英語學習上起著至關重要的作用，但在教學實踐中，部分教師忽視了這一點，學困生由于其英語基礎比較差，英語成績落后于其他同學，因此其大多不愿與教師進行溝通與交流，怕受到指責與批評，而教師則由于學困生學習成績進步較慢，而對其缺乏必要的耐心，這使學困生轉化之路難以進展[2]。對此，教師必須認識到自身行為對學困生造成的影響，必須真誠、用心地對待學困生，并加強與學困生之間的溝通與交流，增加師生互動，用愛去消除學困生在英語學習上的自卑感，提高其英語學習的信心。

三、及時鼓勵，適當表揚

學困生在英語學習上存在較多的困難，學習成績跟不上去，因此其易產生消極、自卑的心理，對此教師應時刻關注學困生在英語學習中的心理變化，及時給予必要的鼓勵，如學困生在課堂教學中表現(xiàn)不好，回答不出問題時，教師不應全部否決，而應給予相應的提示，并通過溫和的語言鼓勵學生去克服存在的難題，使學生能夠戰(zhàn)勝自己、突破自己。此外，教師還應時刻關注學困生在英語學習上的進步，哪怕是微不足道的進步，教師也應及時給予適當?shù)谋頁P，肯定學困生在英語學習上的表現(xiàn)，讓學生看到自身的進步之處，提高其學習的積極性與主動性。

四、循序漸進，各個擊破

在學困生轉化過程中，部分教師出現(xiàn)“揠苗助長”的行為，其希望學困生能在較短時間內提高學習成績，提升班級整體的英語學習水平，因此其對學困生設置了過高的目標，對學困生的要求超過了學生所能承受的范圍，而在強壓作用下，學困生的成績不僅得不到進步，而且其學習的興趣與熱情極易被挫傷，甚至可能因為無法達到教師心中的期望而出現(xiàn)“破罐破摔”的現(xiàn)象。對此，教師應認識到學困生轉化是一個艱巨且持久的過程，不可操之過急。對于學困生，應適當降低其學習目標，循序漸進，逐層擊破各個目標，讓學困生一步一個腳印地提高其英語成績[3]。如在布置英語作業(yè)時，教師應實施差異性布置，對學困生應布置一些較為簡單的作業(yè)，如背誦課文、抄寫課文等，在學生完后簡單的作業(yè)后，再依據(jù)其實際情況，逐層加重作業(yè)難度。這樣，不僅使學困生在做作業(yè)過程中體味到成功的喜悅，增強其自信心，而且可以逐層擊破英語學習中的難題，真正地提高學困生的學習成績。

綜上所述，學困生轉化是高中英語教學中重要的內容之一，教師需給予高度重視。在英語課堂教學中，教師不僅僅充當知識傳播者的角色，更應充當學困生知心朋友的角色，真誠對待學困生，幫助其深入挖掘英語學習困難的成因，并引導其科學學習，肯定其在英語學習過程中的表現(xiàn)，及時給予鼓勵與表揚，循序漸進，一步一步克服英語學習中的困難，提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]（美）林格倫.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社

[2]布魯姆.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社