新疆獨立學院民族學生大學英語教材改革初探

提拉比·衣比甫 楚慧杰

【摘要】2012年新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術(shù)學院針對少數(shù)民族學生的大學英語教材進行了改革，本文就使用新教材《新概念》教授民族學生的優(yōu)勢以及在教學過程中存在的問題進行了探討，試圖對今后提高我院少數(shù)民族英語教學質(zhì)量有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 《新概念》 教材改革

一、引言

自2011年新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術(shù)學院擴招少數(shù)民族學生，但是部分少數(shù)民族學生入校后在學習語言（漢語與英語）與專業(yè)課的過程中遇到了很多困難，在新疆少數(shù)民族學生的基礎(chǔ)教育分三種系統(tǒng)，這三種受教育者分別為民考漢（受與漢族學生相同的教育），民考民（受純母語教育），雙語班的學生（語文使用母語教學，其他課程都使用漢語授課），這三種教育背景的少數(shù)民族大學生的英語程度也不同，其中民考漢學生的英語水平最高，雙語班學生的水平其次，民考民學生的最低。我院針對這樣不同教育背景的學生進行了英語教材改革。

二、使用《新概念》教材 教授少數(shù)民族大學生的優(yōu)勢

2011-2012學年第一學期初，我院對所有民族學生使用了與漢族學生統(tǒng)一的英語教材（《大學體驗英語》），但教學效果非常差，大部分學生聽不懂或跟不上教師， 針對這樣的教學對象， 使用《體驗英語》讓學生陷入了困境，最終的期末成績也基本全軍覆沒，特別是民考民與雙語班學生。 經(jīng)民族班任課教師與教務(wù)相關(guān)領(lǐng)導商量決定，試用《新概念》教材，通過一學期的試用發(fā)現(xiàn)， 教學效果遠比《體驗英語》教材好， 自2012年學院將所有民族學生的英語教材定為《新概念》，筆者通過教授《新概念》教材兩年的經(jīng)驗，結(jié)合獨立學院民族學生的特點，總結(jié)了使用該教材的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.《新概念》適合零基礎(chǔ)及基礎(chǔ)薄弱的民族大學生?！缎赂拍睢酚醒驖u進性，該教材是從易到難，不管是否學習過英語，大多數(shù)學生都能接受，對于稍有英語基礎(chǔ)的的民族學生來說，學習《新概念》使他們更自信，同時鞏固學過的知識。我院的教學目標主要以新概念第一冊與第二冊為主， 第一冊包含了英語的主要語法， 而第二冊擴大詞匯量，以幽默小故事的形式吸引學生。

2.多數(shù)課文是日常生活中使用的對話，課文形式適合教授民族學生。新概念第一冊的課文與練習看上去很簡單，但是我們在日常生活中使用的對話與句型都包括其中，第一冊的詞匯量為800， 這些詞匯也是日常生活中的高頻詞匯，因此，新概念體現(xiàn)了它的實用性。通過教授民族大學生與漢族大學生的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，由于民族學生與漢族學生有不同的教育背景，兩種教學對象要用不同教學方法進行教授，民族學生在課堂上比較活躍，較喜歡表現(xiàn)自己，因此，根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，若新概念每一篇課文能讓學生轉(zhuǎn)為自己的話，脫書表演或看圖說話，教學效果較好。

三、使用《新概念》教材后存在的問題

改革教材雖然基本成功，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，教授《新概念》期間發(fā)現(xiàn)了幾個問題。

1.新概念缺少語音部分的講解，零基礎(chǔ)的民族學生在單詞發(fā)音時遇到了困難。學語言就像蓋樓房，首先最關(guān)鍵是埋在土里看不見的"地基"， 二是地面上可看見的"聽說讀寫"。在中學期間沒有學習過英語過音標的維吾爾族或哈薩克族大學生要想學會英語，首先第一步是要"重打地基" ，要是一上來就拿起英語文章聽說讀寫， 怎么都建不起來， 并且建造的過程十分艱難。新概念的這一缺點導致少數(shù)民族學生一上來就被"強行拔高"地去見識英語的各種文章，沒有過硬的語音知識來支撐，沒法準確朗讀課文和根據(jù)發(fā)音來書寫單詞。

2.新概念教材的第一冊對于民考漢學生來說較容易，降低了他們的英語學習興趣。由于部分合班是民考漢與雙語班學生混合組成，《新概念》適合雙語班及英語基礎(chǔ)較薄弱的學生，但對于大部分民考漢學生來說是“小兒科”，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生平時不聽課，但考試成績較高。因此，新概念的“容易性”造成了一種“不公平”現(xiàn)象。

3.部分自愿參加英語四級考試（我院不要求少數(shù)民族學生通過英語四級）或考研的少。數(shù)民族學生，若要以新概念的水平參加考試是達不到要求的，因此，針對那些對英語有興趣但底子薄的民族學生來說，面臨這樣的考試遇到了很多困難。

四、結(jié)語

教材在大學英語教學過程中處于中樞地位，它在很大程度上規(guī)定著教學模式，同時要與教學目標保持一致，根據(jù)少數(shù)民族學生的需要我院進行了教材改革，雖然在很大程度上取得了成功，但也并存著很多問題，因此，需要任課教師在教學過程中積累經(jīng)驗、觀察教學對象、發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

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