在游戲中發(fā)展幼兒自主能力的實(shí)踐策略

劉輝

【摘 要】游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有重要的意義。在幼兒教育中，教師大膽放手，生活流程游戲化，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的自主能力。

【關(guān)鍵詞】游戲；自主能力

常言道：“會(huì)玩的孩子聰明?！庇螒蚴怯變旱臋?quán)利，是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，促進(jìn)著幼兒的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。豐富的游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)渠道，這是由他們的生理和心理特點(diǎn)所決定的。幼兒在游戲中不僅保持了身體最佳的舒適狀態(tài)，還產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒身體活動(dòng)的需要。同時(shí)，游戲還能滿(mǎn)足幼兒在認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)中的需要。即便是《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等諸多國(guó)家文件，都在重申游戲作為幼兒園教育基本活動(dòng)形式的重要性。

但是，當(dāng)前幼兒園游戲面臨著兩個(gè)方面的困境，一方面是教師在幼兒游戲過(guò)程中干涉過(guò)多，成為游戲的“主角”，而幼兒不自覺(jué)地成了“配角”。另一方面源自家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)的心理壓力，為提高孩子競(jìng)爭(zhēng)力而要求幼兒過(guò)早開(kāi)始學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)技能，擠占了幼兒游戲的時(shí)間。

雖然大部分幼兒教師都能清楚地理解游戲活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展的促進(jìn)作用，然而，在實(shí)際的活動(dòng)組織過(guò)程中，往往又會(huì)陷入“支配孩子們共同完成一項(xiàng)活動(dòng)”的怪圈中。究其原因，就是無(wú)法“放手”讓孩子們自己玩樂(lè)。那么，應(yīng)該怎樣做才能發(fā)揮游戲活動(dòng)中孩子的自主性呢？筆者認(rèn)為主要可以從以下三點(diǎn)著手。

一、教師大膽放手，提高幼兒自主活動(dòng)的能力

研究表明，成人介入兒童游戲，可能產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。若“成人在游戲中過(guò)度行使權(quán)利，將游戲過(guò)度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。”對(duì)幼兒而言，游戲會(huì)失去它本身所隱含的教育價(jià)值。為此，教師要反思在以往的教育行為中，是否存在“過(guò)度的關(guān)心”，而不敢輕易放手。那么，教師就要努力轉(zhuǎn)變角色，真正做幼兒游戲的“玩伴”，而不再是對(duì)游戲中的幼兒“指手畫(huà)腳”，變游戲組織者為引導(dǎo)者，只有當(dāng)游戲不干預(yù)就進(jìn)行不下去的時(shí)候，才出來(lái)引導(dǎo)，往往這時(shí)候也正是規(guī)則教育的契機(jī)。對(duì)于其他時(shí)候，教師則可以放任游戲進(jìn)行，在順應(yīng)幼兒天性的前提下和幼兒一起享受游戲的樂(lè)趣。

二、生活流程游戲化，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒的自主能力需要通過(guò)實(shí)踐。因此，在一日的生活流程中，我們將游戲滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主的學(xué)習(xí)中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。在晨間活動(dòng)中，準(zhǔn)備多種游戲的材料，幼兒自主選擇。如在玩玩具時(shí)，幼兒會(huì)在分玩具中鍛煉數(shù)數(shù)的能力，學(xué)會(huì)與同伴分享。在跳舞或繪畫(huà)時(shí)，幼兒自由的創(chuàng)造不僅充分發(fā)揮了想象力，還提高了展現(xiàn)美的能力，讓晨間活動(dòng)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，生成受幼兒喜歡的游戲課程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師將問(wèn)題拋向幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，大膽交流、探索和互動(dòng)。在進(jìn)餐午睡時(shí)，我們會(huì)以游戲化的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，避免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主游戲的能力

幼兒是游戲的主人，更是環(huán)境的主人。有研究指出，作為游戲的主體，幼兒需要在自己熟悉和無(wú)壓力的情景中擁有自由選擇內(nèi)容和形式的權(quán)利。成人需要的只是在尊重幼兒的前提下，為他們提供適宜的環(huán)境。我們圍繞游戲教育目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)有計(jì)劃地投放游戲材料，合理設(shè)置游戲空間。幼兒在游戲過(guò)程中，展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造精神，進(jìn)而獲得身心全面和諧的發(fā)展。

比如幼兒可以在私密的“娃娃家”中進(jìn)行角色扮演的游戲，在與同伴自主分工扮演角色和交往的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，無(wú)形中引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，增強(qiáng)交往和處理問(wèn)題的能力。又如，在科學(xué)文化區(qū)，幼兒經(jīng)過(guò)自主選擇嘗試各種不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從疑惑到嘗試，再到不斷地探索，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒不僅感受了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

此外，我園還以參與民間游戲課題研究為契機(jī)，在班內(nèi)設(shè)置民間游戲區(qū)角。民間游戲的內(nèi)容源于生活，游戲材料簡(jiǎn)單易準(zhǔn)備，更適合培養(yǎng)幼兒自主性。如在民間游戲“指天星“中，幼兒首先要回憶想象自己在日常生活中熟悉的經(jīng)典動(dòng)作或形象，自己才能模仿展示給同伴。在游戲“翻花繩”中，幼兒只需要借助一根繩子，便可以用自己的小手翻出很多有創(chuàng)意的圖案，看似簡(jiǎn)單，卻鍛煉了幼兒手指的靈活性，提升了幼兒的空間想象能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們要相信幼兒具有無(wú)限的潛能，在游戲中給幼兒自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，大膽放手，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中均衡而有個(gè)性地發(fā)展。endprint