基于化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

劉忠英

摘要：以生產(chǎn)生活中含氮化合物具體知識(shí)為載體，通過實(shí)驗(yàn)探究，理論分析構(gòu)建含氮化合物轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生形成元素觀、轉(zhuǎn)化觀、綠色化學(xué)觀等化學(xué)基本觀念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向觀念建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)觀；元素觀；轉(zhuǎn)化觀；含氮化合物

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0062-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.023

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1. 設(shè)計(jì)依據(jù)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：化學(xué)課程要“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”，所以，將促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念作為化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一，這已經(jīng)對(duì)成為眾多一線教師的必然要求。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)觀念建構(gòu)的教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

所謂化學(xué)基本觀念，就是中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思所形成的能夠反映化學(xué)本質(zhì)特征的總觀性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)觀念主要包括元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等。元素觀主要解決物質(zhì)宏觀組成的問題。其內(nèi)涵為：化學(xué)物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)是多樣的，其元素組成又是統(tǒng)一的，對(duì)于簡單的一些無機(jī)物，組成元素決定了其性質(zhì)。元素觀的形成將促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)與元素的關(guān)系，進(jìn)而應(yīng)用元素的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)。所謂物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀，是學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化基本的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)物質(zhì)是否會(huì)變化、物質(zhì)會(huì)怎樣變化、物質(zhì)為什么會(huì)變化的基本看法。這一觀念形成將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的單質(zhì)及其化合物之間不是孤立的，而是相互依從，相互聯(lián)系的整體，構(gòu)建元素化合物學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。物質(zhì)對(duì)于人類來說都有兩面性，合理使用物質(zhì)，正視化學(xué)品和傳統(tǒng)化學(xué)過程對(duì)于人類帶來的負(fù)面影響，努力發(fā)展綠色化學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有害物質(zhì)的零排放，激發(fā)學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)積極治理污染，是培養(yǎng)綠色化學(xué)觀念的重要組成部分。綠色化學(xué)觀屬于科學(xué)價(jià)值觀的范疇，就是基于人和自然的和諧發(fā)展、生態(tài)平衡等發(fā)展而來的。這一觀念的形成，將促進(jìn)學(xué)生明確化學(xué)對(duì)人類生活的意義在于認(rèn)識(shí)物質(zhì)，改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)，化學(xué)追求人類社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

江蘇教育出版社高一《化學(xué)1》專題4第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”，是非金屬元素及其化合物的代表性內(nèi)容，教材編排有信息提示、調(diào)查研究等欄目，我們認(rèn)為合理的補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，本節(jié)內(nèi)容將是培養(yǎng)學(xué)生元素觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀的很好的載體，另外本節(jié)內(nèi)容也是元素化合物的知識(shí)與日常生活實(shí)際（如光化學(xué)煙霧等）相結(jié)合的一個(gè)例子，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的最好素材，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，高中生更多地采用意義識(shí)記的方法來識(shí)記材料，機(jī)械識(shí)記的成分逐漸減少。記憶時(shí)力求理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，記憶材料與生活實(shí)際的聯(lián)系，而不是單純地進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。本節(jié)需要記憶的方程式有3個(gè)，實(shí)驗(yàn)探究、理性分析有利于學(xué)生對(duì)方程式的掌握，比單純的書寫更富加深刻。 “我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”。本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，去觀察、分析、研究，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建氮及其化合物的知識(shí)網(wǎng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象分析

本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的基礎(chǔ)上，在性質(zhì)與氮元素比較接近的典型非金屬元素硫及其化合物之后學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解元素化合物知識(shí)，形成元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了氯、溴、碘、硫等一些非金屬元素的性質(zhì)，在初中化學(xué)中也已經(jīng)對(duì)氮?dú)獾男再|(zhì)，氮?dú)庠谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用有了一定的了解，學(xué)生通過前面幾個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握了物質(zhì)分類方法和氧化還原的理論，對(duì)采用實(shí)驗(yàn)探究法研究元素化合物的方法已經(jīng)比較了解，具有一定的理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能。

3. 教學(xué)目標(biāo)的確立

（1）認(rèn)識(shí)氮及其化合物的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的作用。

（2）了解氮氧化物對(duì)空氣造成的污染，知道光化學(xué)煙霧形成的原因和防治方法，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并逐步樹立珍惜自然、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

（3）通過對(duì)氮氧化物的性質(zhì)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程和樂趣。

二、施教過程

[引課]前一段時(shí)間困擾中國的很大問題是什么？大家知道霧霾形成的原因嗎？

[幻燈投影]霧霾天氣的圖片。霧霾成因的文字介紹：第一，二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項(xiàng)是霧霾主要組成，前兩者為氣態(tài)污染物，最后一項(xiàng)顆粒物才是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)?，它們與霧氣結(jié)合在一起，讓天空瞬間變得陰沉灰暗。第二，城市有毒顆粒物來源：首先是汽車尾氣。使用柴油的車子是排放細(xì)顆粒物的“重犯”。使用汽油的小型車雖然排放的是氣態(tài)污染物，比如氮氧化物等，在霧天也很容易轉(zhuǎn)化為二次顆粒污染物，加重霧霾。

[設(shè)問]根據(jù)文字資料，霧霾的形成與哪些化學(xué)物質(zhì)有關(guān)？要解決霧霾對(duì)人們的危害，就要了解這些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，本節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活中含氮化合物。

[設(shè)計(jì)意圖]以各種媒體廣泛關(guān)注的霧霾話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真實(shí)有效，能夠迅速引起學(xué)生的注意。霧霾的形成和化學(xué)物質(zhì)有關(guān)，但解鈴還需系鈴人，需要化學(xué)方法去治理，滲透學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科功能的認(rèn)識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。

[探究環(huán)節(jié)一]展示一瓶收集在醫(yī)用輸液軟塑料瓶的NO，通過觀察可以得到NO的哪些性質(zhì)？閱讀課本97頁NO的相關(guān)性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)方案驗(yàn)證，說明瓶內(nèi)收集的是NO。

[設(shè)問]瓶內(nèi)呈無色，會(huì)不會(huì)是真空？可能是NO2嗎？endprint

不是，如果是真空，軟塑料瓶會(huì)變癟，如果是NO2可以觀察到紅棕色。那用NO的什么性質(zhì)，用什么方法來檢驗(yàn)？仔細(xì)閱讀的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了可以通過NO反應(yīng)生成的紅棕色NO2來檢驗(yàn)。

[追問]我欲拔開瓶塞使NO接觸空氣進(jìn)行反應(yīng)，看到部分同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備做好捂鼻子的動(dòng)作，為了防止教室內(nèi)空氣的污染，能不能讓NO和氧氣在密封的容器中反應(yīng)？

“可以把空氣通入塑料瓶內(nèi)”，有同學(xué)回答?！皳Q位加料的思路很好地解決了污染問題?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)到?！癗O逸散到空氣和空氣通入NO，一樣的反應(yīng)，不一樣的思路?？諝庠撛趺赐兀吭诶潇o一下后，有同學(xué)回答用針筒打入空氣，我及時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)上臺(tái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他用針筒打入空氣，大家驚喜的看到顏色的逐漸轉(zhuǎn)化為紅棕色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的熱情被完全點(diǎn)燃。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和想到的具體操作來實(shí)證物質(zhì)的變化，進(jìn)行NO檢驗(yàn)，明確化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀念。在具體操作方面，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力。操作過程減少污染物的排放，也是綠色化學(xué)觀的重要組成部分。

[探究環(huán)節(jié)二]NO2能否與水反應(yīng)？若能反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的酸堿性怎樣？如何來檢驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)思考NO2是不是硝酸酸酐？

受到探究一的啟發(fā)，同學(xué)們想到用針筒向瓶內(nèi)加入一定量水的方法探究。觀察到氣體顏色逐漸變淺，直到瓶內(nèi)上端氣體完全轉(zhuǎn)化為無色，但軟塑料瓶沒有變癟。用針筒取出反應(yīng)后溶液檢驗(yàn)呈酸性，得出產(chǎn)物之一為HNO3結(jié)論，按照酸酐的概念，NO2與HNO3氮元素的化合價(jià)不同，NO2不是硝酸酸酐。

三、結(jié)束語

什么樣的課堂才能讓師生久久回味，化學(xué)課堂的追求在哪里？那就是一節(jié)課除本體知識(shí)以外，還能留給學(xué)生的東西——學(xué)科的觀念，思想和方法?；瘜W(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門學(xué)科，化學(xué)最終要回到社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐當(dāng)中，為人們改造自然界服務(wù)。化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，并把認(rèn)識(shí)到的化學(xué)知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，使他們體會(huì)到化學(xué)在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維習(xí)慣和良好的探究能力。

本節(jié)課以大家熟悉的霧霾引課，最后以污染物的綜合治理結(jié)課。課堂的核心環(huán)節(jié)用一瓶盛滿NO的塑料瓶完成，通過不斷的打針，打入空氣或水，全部在封閉的環(huán)境下完成了，包括檢驗(yàn)硝酸也用針筒取出塑料品內(nèi)的液體。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊湊，現(xiàn)象明顯。利用分類觀、實(shí)驗(yàn)觀，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

作為教師我們必須進(jìn)一步思考，學(xué)生關(guān)注的話題和事物有哪些，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識(shí)的功能外，還能發(fā)揮什么作用？教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。從STS教育理念出發(fā)，我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，要從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)實(shí)際問題出發(fā)組織學(xué)習(xí)。

[致謝：感謝寧波濱海國際合作學(xué)校李發(fā)順老師對(duì)本節(jié)課的啟發(fā)。]

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）

[2] 鄭學(xué)裕. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（1）endprint

不是，如果是真空，軟塑料瓶會(huì)變癟，如果是NO2可以觀察到紅棕色。那用NO的什么性質(zhì)，用什么方法來檢驗(yàn)？仔細(xì)閱讀的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了可以通過NO反應(yīng)生成的紅棕色NO2來檢驗(yàn)。

[追問]我欲拔開瓶塞使NO接觸空氣進(jìn)行反應(yīng)，看到部分同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備做好捂鼻子的動(dòng)作，為了防止教室內(nèi)空氣的污染，能不能讓NO和氧氣在密封的容器中反應(yīng)？

“可以把空氣通入塑料瓶內(nèi)”，有同學(xué)回答?！皳Q位加料的思路很好地解決了污染問題?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)到?！癗O逸散到空氣和空氣通入NO，一樣的反應(yīng)，不一樣的思路?？諝庠撛趺赐?？在冷靜一下后，有同學(xué)回答用針筒打入空氣，我及時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)上臺(tái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他用針筒打入空氣，大家驚喜的看到顏色的逐漸轉(zhuǎn)化為紅棕色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的熱情被完全點(diǎn)燃。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和想到的具體操作來實(shí)證物質(zhì)的變化，進(jìn)行NO檢驗(yàn)，明確化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀念。在具體操作方面，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力。操作過程減少污染物的排放，也是綠色化學(xué)觀的重要組成部分。

[探究環(huán)節(jié)二]NO2能否與水反應(yīng)？若能反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的酸堿性怎樣？如何來檢驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)思考NO2是不是硝酸酸酐？

受到探究一的啟發(fā)，同學(xué)們想到用針筒向瓶內(nèi)加入一定量水的方法探究。觀察到氣體顏色逐漸變淺，直到瓶內(nèi)上端氣體完全轉(zhuǎn)化為無色，但軟塑料瓶沒有變癟。用針筒取出反應(yīng)后溶液檢驗(yàn)呈酸性，得出產(chǎn)物之一為HNO3結(jié)論，按照酸酐的概念，NO2與HNO3氮元素的化合價(jià)不同，NO2不是硝酸酸酐。

三、結(jié)束語

什么樣的課堂才能讓師生久久回味，化學(xué)課堂的追求在哪里？那就是一節(jié)課除本體知識(shí)以外，還能留給學(xué)生的東西——學(xué)科的觀念，思想和方法。化學(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門學(xué)科，化學(xué)最終要回到社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐當(dāng)中，為人們改造自然界服務(wù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，并把認(rèn)識(shí)到的化學(xué)知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，使他們體會(huì)到化學(xué)在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維習(xí)慣和良好的探究能力。

本節(jié)課以大家熟悉的霧霾引課，最后以污染物的綜合治理結(jié)課。課堂的核心環(huán)節(jié)用一瓶盛滿NO的塑料瓶完成，通過不斷的打針，打入空氣或水，全部在封閉的環(huán)境下完成了，包括檢驗(yàn)硝酸也用針筒取出塑料品內(nèi)的液體。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊湊，現(xiàn)象明顯。利用分類觀、實(shí)驗(yàn)觀，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

作為教師我們必須進(jìn)一步思考，學(xué)生關(guān)注的話題和事物有哪些，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識(shí)的功能外，還能發(fā)揮什么作用？教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。從STS教育理念出發(fā)，我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，要從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)實(shí)際問題出發(fā)組織學(xué)習(xí)。

[致謝：感謝寧波濱海國際合作學(xué)校李發(fā)順老師對(duì)本節(jié)課的啟發(fā)。]

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）

[2] 鄭學(xué)裕. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（1）endprint

不是，如果是真空，軟塑料瓶會(huì)變癟，如果是NO2可以觀察到紅棕色。那用NO的什么性質(zhì)，用什么方法來檢驗(yàn)？仔細(xì)閱讀的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了可以通過NO反應(yīng)生成的紅棕色NO2來檢驗(yàn)。

[追問]我欲拔開瓶塞使NO接觸空氣進(jìn)行反應(yīng)，看到部分同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備做好捂鼻子的動(dòng)作，為了防止教室內(nèi)空氣的污染，能不能讓NO和氧氣在密封的容器中反應(yīng)？

“可以把空氣通入塑料瓶內(nèi)”，有同學(xué)回答。“換位加料的思路很好地解決了污染問題。”我及時(shí)鼓勵(lì)到。“NO逸散到空氣和空氣通入NO，一樣的反應(yīng)，不一樣的思路?？諝庠撛趺赐?？在冷靜一下后，有同學(xué)回答用針筒打入空氣，我及時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)上臺(tái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他用針筒打入空氣，大家驚喜的看到顏色的逐漸轉(zhuǎn)化為紅棕色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的熱情被完全點(diǎn)燃。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和想到的具體操作來實(shí)證物質(zhì)的變化，進(jìn)行NO檢驗(yàn)，明確化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀念。在具體操作方面，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力。操作過程減少污染物的排放，也是綠色化學(xué)觀的重要組成部分。

[探究環(huán)節(jié)二]NO2能否與水反應(yīng)？若能反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的酸堿性怎樣？如何來檢驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)思考NO2是不是硝酸酸酐？

受到探究一的啟發(fā)，同學(xué)們想到用針筒向瓶內(nèi)加入一定量水的方法探究。觀察到氣體顏色逐漸變淺，直到瓶內(nèi)上端氣體完全轉(zhuǎn)化為無色，但軟塑料瓶沒有變癟。用針筒取出反應(yīng)后溶液檢驗(yàn)呈酸性，得出產(chǎn)物之一為HNO3結(jié)論，按照酸酐的概念，NO2與HNO3氮元素的化合價(jià)不同，NO2不是硝酸酸酐。

三、結(jié)束語

什么樣的課堂才能讓師生久久回味，化學(xué)課堂的追求在哪里？那就是一節(jié)課除本體知識(shí)以外，還能留給學(xué)生的東西——學(xué)科的觀念，思想和方法。化學(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門學(xué)科，化學(xué)最終要回到社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐當(dāng)中，為人們改造自然界服務(wù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，并把認(rèn)識(shí)到的化學(xué)知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，使他們體會(huì)到化學(xué)在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維習(xí)慣和良好的探究能力。

本節(jié)課以大家熟悉的霧霾引課，最后以污染物的綜合治理結(jié)課。課堂的核心環(huán)節(jié)用一瓶盛滿NO的塑料瓶完成，通過不斷的打針，打入空氣或水，全部在封閉的環(huán)境下完成了，包括檢驗(yàn)硝酸也用針筒取出塑料品內(nèi)的液體。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊湊，現(xiàn)象明顯。利用分類觀、實(shí)驗(yàn)觀，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

作為教師我們必須進(jìn)一步思考，學(xué)生關(guān)注的話題和事物有哪些，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識(shí)的功能外，還能發(fā)揮什么作用？教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。從STS教育理念出發(fā)，我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，要從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)實(shí)際問題出發(fā)組織學(xué)習(xí)。

[致謝：感謝寧波濱海國際合作學(xué)校李發(fā)順老師對(duì)本節(jié)課的啟發(fā)。]

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭學(xué)裕. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（1）endprint