中英高中教材“電解”內(nèi)容編排的對(duì)比研究

曹磊　張中

摘要：以“電解”內(nèi)容的編排為切入點(diǎn)，將英國(guó)高中化學(xué)教材劍橋國(guó)際AS和A2與我國(guó)蘇教版教材相應(yīng)內(nèi)容作比較，發(fā)現(xiàn)英國(guó)教材更重視概念的含義，更注重知識(shí)的廣度，更關(guān)注講練的結(jié)合。從中獲得啟示：教材應(yīng)該具備系統(tǒng)性、可讀性、科學(xué)化、資源化。這樣的教材更容易讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方式。

關(guān)鍵詞：中英教材；電解；內(nèi)容編排

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0045-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.016

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，中國(guó)與世界的相互聯(lián)系日趨緊密，各國(guó)優(yōu)秀教育之間的相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒也越來(lái)越頻繁。如今的中國(guó)很多地方引進(jìn)了國(guó)外不同的高中課程，不出國(guó)門就能享受純正的優(yōu)秀的國(guó)外教育資源，并成為中學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)之前有效的銜接。英國(guó)高中課程，簡(jiǎn)稱A-Level課程，全球已有5000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了A-Level課程，每年有數(shù)百萬(wàn)學(xué)生參加統(tǒng)一考試，A-Level成績(jī)被英語(yǔ)授課的大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本人在2007年以前的7年里主要從事的是國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)，之后開始擔(dān)任A-Level課程的化學(xué)教學(xué)。對(duì)中、英雙方的教材中“電解”內(nèi)容的編排和設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比、分析和研究，現(xiàn)以本文和同行研討。

一、英國(guó)教材“電解”內(nèi)容的編排

1. 電解內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

英國(guó)高中的學(xué)科學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段稱為AS，第二階段稱為A2，教材把化學(xué)知識(shí)體系按照難易程度分成兩部分，類似于國(guó)內(nèi)高中的必修和選修。英國(guó)高中化學(xué)教材把“電解”分別編排在兩個(gè)章節(jié)，第一階段的第七章“氧化還原反應(yīng)和電解”和第二階段的第十九章“電極電動(dòng)勢(shì)”中。

AS階段，電解是編排在氧化還原反應(yīng)之后的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)電解所需要的條件、方法和原理，不僅加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，同時(shí)讓學(xué)生初步了解電解知識(shí)。在這個(gè)階段，教材共設(shè)置了三個(gè)要點(diǎn)：構(gòu)成電解池的基本條件，形成電解的反應(yīng)原理，電解的應(yīng)用（氯堿工業(yè)、冶煉金屬鋁、電解精煉銅）。這三方面是電解的一些基本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，目的是讓學(xué)生對(duì)電解原理有初步的了解。

A2階段，教材把電解的內(nèi)容放在電極電動(dòng)勢(shì)那一章里，主要是在第一階段知識(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、加深、提升。教材共講了三個(gè)方面：總結(jié)電解熔融電解質(zhì)、電解水溶液的方法，如何計(jì)算有關(guān)電解產(chǎn)物的質(zhì)量，用電解的方法測(cè)量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)。

教材按照“理論-實(shí)際-總結(jié)-應(yīng)用”的方式，先進(jìn)行理論分析，提出電解的概念，電解池的構(gòu)造，以及能發(fā)生電解的基本條件和原理。再運(yùn)用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際例子，進(jìn)一步分析電解原理。接著教材歸納總結(jié)了判斷電極產(chǎn)物的方法。最后是電解的應(yīng)用，教材設(shè)置了計(jì)算電解產(chǎn)物質(zhì)量和把電解應(yīng)用到科學(xué)研究中這兩個(gè)方面。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思路，通過“理論-實(shí)際-總結(jié)-應(yīng)用”的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式，建立運(yùn)用已有的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。

2. “電解原理”內(nèi)容的設(shè)置

電解原理是電解知識(shí)的核心，也是這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英國(guó)教材采用循序漸進(jìn)，由易到難的呈現(xiàn)方式。為了讓學(xué)生對(duì)電解概念有個(gè)初步的了解，教材先從電解池裝置入手，講述電解池的電源、電極、電解質(zhì)等基本條件。用Cu2+、H+作為實(shí)例揭示陽(yáng)離子移向陰極，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。用Cl-、OH-作為實(shí)例揭示陰離子移向陽(yáng)極，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，并說(shuō)明所有電解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。

電解原理中電極反應(yīng)是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生更好地理解和掌握電極反應(yīng)，教材舉了三個(gè)有關(guān)電解的工業(yè)生產(chǎn)流程。講述了如何選擇電極材料，判斷電極反應(yīng)，如何解決工業(yè)流程中遇到的實(shí)際問題。

電解原理中判斷電解產(chǎn)物是其中的一個(gè)重點(diǎn)，教材在講述完工業(yè)生產(chǎn)后，立即總結(jié)了判斷電解熔融電解質(zhì)和電解質(zhì)溶液產(chǎn)物的一般方法。在判斷電解熔融電解質(zhì)的產(chǎn)物時(shí)，教材給出的是直接分解成金屬和非金屬單質(zhì)的方法，并列舉電解熔融氧化鋁、溴化鎂、氯化鈉、碘化鋅的產(chǎn)物，進(jìn)一步鞏固判斷方法。

在判斷電解質(zhì)溶液的產(chǎn)物時(shí)，教材給出的方法與熔融電解質(zhì)略有不同。判斷陰極產(chǎn)物時(shí)，教材給出的是比較半電極電動(dòng)勢(shì)大小的方法（如圖1）。數(shù)值越大，陽(yáng)離子越容易被還原，即越優(yōu)先在陰極放電。并通過濃度為1.00mol·dm-3的氯化鈉溶液、氯化銅溶液為例子，分別把鈉離子、銅離子與氫離子的半電動(dòng)勢(shì)比較，得出產(chǎn)物。3. “電解的應(yīng)用”內(nèi)容的設(shè)置

教材講述了三個(gè)有關(guān)電解的工業(yè)應(yīng)用，目的是鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。第一個(gè)是工業(yè)冶煉金屬鋁。首先展示了裝置圖（如圖3），講述由于鋁的熔點(diǎn)很高（2040℃），需要很多能量，造成成本很高，因此工業(yè)生產(chǎn)中常會(huì)用到一種物質(zhì)俗稱為冰晶石，它能讓鋁在970℃就熔化了，節(jié)省了能源，降低了成本。然后分析陰陽(yáng)電極的反應(yīng)以及總反應(yīng)，讓學(xué)生鞏固電解熔融電解質(zhì)的反應(yīng)原理。第二個(gè)是電解食鹽水，通過這個(gè)例子，揭示了電解水溶液的特點(diǎn)。第三個(gè)是電解精煉銅，這是一個(gè)通過電解，把銅的純度提高到99.99%的例子。通過工業(yè)生產(chǎn)的例子，不僅讓學(xué)生更好地掌握電解反應(yīng)，同時(shí)告訴學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系與區(qū)別。

另外一個(gè)有關(guān)電解的應(yīng)用就是計(jì)算電解產(chǎn)物的質(zhì)量，教材中運(yùn)用法拉第常數(shù)、電流、通電時(shí)間，來(lái)計(jì)算產(chǎn)生在電極上的物質(zhì)質(zhì)量。運(yùn)用電解實(shí)驗(yàn)，通過定量計(jì)算，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電解的理解以及更全面地了解電解的應(yīng)用。

最后，教材又設(shè)置了一個(gè)更有價(jià)值的應(yīng)用電解的實(shí)驗(yàn)，就是利用電解做科學(xué)研究。通過電解實(shí)驗(yàn)測(cè)量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)。教材給出了這樣的一個(gè)測(cè)量方法：通過電解硫酸銅溶液，根據(jù)電流量，通電時(shí)間，以及陽(yáng)極上失去銅的質(zhì)量，求出1mol電子的電量（即法拉第常數(shù)），再除以一個(gè)電子的電量1.60×10-19C，結(jié)果就是阿伏加德羅常數(shù)。通過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電解在科學(xué)研究中的重要作用，并且進(jìn)一步了解如何進(jìn)行科學(xué)研究。為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造，并致力于科學(xué)研究，奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint

二、中國(guó)教材“電解”內(nèi)容的編排

1. 電解內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)高中化學(xué)蘇教版把“電解”也分成兩個(gè)章節(jié)，分別設(shè)置在必修2專題二第三單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”，以及選修“化學(xué)反應(yīng)原理”專題一第二單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”里。

必修1，主要通過觀察和思考這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置了電解氯化銅溶液實(shí)驗(yàn)，從而闡述了電解池概念。并在拓展視野環(huán)節(jié)，講解了銅的電解精煉。

選修教材中，主要通過電解熔融氯化鈉、電解氯化銅溶液、電解飽和食鹽水、電鍍銀四個(gè)電解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電解的原理和應(yīng)用。

2. “電解原理”內(nèi)容的設(shè)置

在必修教材中首先在“觀察與思考”環(huán)節(jié)設(shè)置了電解飽和氯化銅溶液這個(gè)實(shí)驗(yàn)，揭示電極現(xiàn)象和電極反應(yīng)，教給學(xué)生如何判斷氧化、還原產(chǎn)物。在“拓展視野”環(huán)節(jié)中講述了銅的電解精煉過程。在選修教材中，教材在“交流與討論”欄目中，讓學(xué)生討論電解熔融氯化鈉的陰陽(yáng)電極反應(yīng)和電子的流向，揭示如何判斷電解熔融電解質(zhì)的陰陽(yáng)產(chǎn)物，并通過這個(gè)例子引出電解的概念、如何判斷陰陽(yáng)極及其反應(yīng)類型。第二個(gè)例子是電解氯化銅溶液，分別比較了銅離子和氫離子，氯離子和氫氧根離子的優(yōu)先反應(yīng)，再通過第三個(gè)例子電解飽和食鹽水進(jìn)一步鞏固電解電解質(zhì)溶液的原理。第四個(gè)例子是電鍍，通過電鍍銀的實(shí)驗(yàn)，再一次加強(qiáng)理解電解的原理。

國(guó)內(nèi)教材在闡述電解原理時(shí)，是采用具體問題具體分析的方法，分析了五個(gè)實(shí)驗(yàn)的電解反應(yīng)，并沒有總結(jié)判斷產(chǎn)物的一般方法，也沒有涉及到計(jì)算產(chǎn)物的內(nèi)容。

3. “電解的應(yīng)用”內(nèi)容的設(shè)置

必修教材中設(shè)置的銅的電解精煉，選修教材中的電解飽和食鹽水、電鍍銀都是把電解應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中的例子。通過這些實(shí)用性的例子，讓學(xué)生清楚地了解電解的概念、原理、應(yīng)用。

三、中英教材中“電解”內(nèi)容編排的比較

1. 英國(guó)教材更重視概念的含義

英國(guó)教材首先提出的就是電解的概念，緊接著提出電解質(zhì)、電極等定義，也就是先講述了構(gòu)成電解池的基本條件，后面才是圍繞這個(gè)概念展開的一系列揭示電解原理的內(nèi)容。屬于先提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生表明我們即將要學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)——電解。然后通過實(shí)例充實(shí)、外延這個(gè)主題——三個(gè)有關(guān)電解的工業(yè)生產(chǎn)，彌補(bǔ)由于概念高度概括的不足，實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。接著通過在實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)出判斷各類電解的電極反應(yīng)的方法，讓學(xué)生通過個(gè)案而掌握一類物質(zhì)，這樣的總結(jié)無(wú)疑讓學(xué)生把零散的知識(shí)串成一個(gè)比較全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生有章可循，更容易學(xué)好復(fù)雜的電化學(xué)知識(shí)。

英國(guó)的教材一般都會(huì)先把概念提出來(lái)，作為某個(gè)知識(shí)的中心，同時(shí)在教材中出現(xiàn)的所有概念都會(huì)在課本的最后幾頁(yè)匯集起來(lái)，足以見得概念定義在英國(guó)教材中的地位。在英國(guó)高考的A-LEVEL考試中也經(jīng)常會(huì)有考概念的題目。

國(guó)內(nèi)教材中，是先舉例說(shuō)明具體的某個(gè)電解反應(yīng)，再提出電解、電解池的概念。教材對(duì)這些概念的處理是比較簡(jiǎn)略的，并且分散在兩冊(cè)書中，可能學(xué)生對(duì)幾個(gè)電解實(shí)驗(yàn)的印象比較深，但對(duì)電解、電解池的概念恐怕很難完整地解釋清楚。

2. 英國(guó)教材更注重知識(shí)的廣度

英國(guó)教材內(nèi)容范圍廣，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面大有好處，根據(jù)知識(shí)體系的完整性，這些內(nèi)容在教材中出現(xiàn)是必要的，同時(shí)讓我們清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了考試，更是為了將來(lái)進(jìn)入大學(xué)升造打下良好的基礎(chǔ)。

英國(guó)教材中增加了運(yùn)用電流和通電時(shí)間來(lái)計(jì)算有關(guān)電解產(chǎn)物的質(zhì)量，最后還運(yùn)用電解實(shí)驗(yàn)，測(cè)量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還通過教材全面的設(shè)置，讓學(xué)生了解我們不僅能夠把理論運(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)中，還可以進(jìn)行科學(xué)的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神有著積極的幫助作用。

國(guó)內(nèi)教材里只提到了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他的沒有涉及。在內(nèi)容編排上為了讓學(xué)生閱讀起來(lái)容易理解，所以僅僅是通過分析五個(gè)實(shí)驗(yàn)的電極反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式、判斷氧化、還原反應(yīng)，闡述電解。內(nèi)容簡(jiǎn)單，不夠廣泛。

3. 英國(guó)教材更關(guān)注講練的結(jié)合

英國(guó)教材中不僅講述知識(shí)，還會(huì)配以例題并有解題過程，這樣的設(shè)置讓學(xué)生可以通過課本自己學(xué)會(huì)如何解答問題，很好地鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)在各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后都設(shè)置了隨堂練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在整章結(jié)束后還有8-10個(gè)綜合性問題。教師用書中自帶光盤，光盤中有單元練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題，還有重點(diǎn)難點(diǎn)的動(dòng)畫視頻和學(xué)生實(shí)驗(yàn)講義。這樣的教材相當(dāng)于綜合了課本、教輔書、學(xué)生實(shí)驗(yàn)書、考試卷集一體的書，可謂是一本在手，萬(wàn)事齊全。因此學(xué)生很少會(huì)借助額外的參考書。

國(guó)內(nèi)教材中是沒有例題的，主要通過設(shè)置交流和討論、活動(dòng)與探究、觀察與思考等環(huán)節(jié)，通過問題的形式，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的。主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，由于書上的內(nèi)容有限，習(xí)題也不多，所以老師學(xué)生也就會(huì)尋找教材以外的各類參考書，因此中國(guó)的學(xué)科參考書就變得鋪天蓋地，同時(shí)也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、啟示

1. 教材編排的系統(tǒng)性和可讀性

英國(guó)教材無(wú)論是高中化學(xué)A-LEVEL教材還是初中的IGCSE教材，都是按照學(xué)科的理論體系編排的，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)到反應(yīng)原理到元素及周期性再到有機(jī)物最后是生化，每一本教材都扎扎實(shí)實(shí)的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性。與國(guó)內(nèi)的教材比起來(lái)更容易讓學(xué)生建立起對(duì)化學(xué)體系的整體印象，了解化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域，為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英國(guó)教材編寫得更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教材內(nèi)容的邏輯性很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋有分析，有總結(jié)，有一般規(guī)律的描述，也提出了一些特例，十分詳細(xì)。語(yǔ)言的描述通俗易懂并加入了形象生動(dòng)的圖片和生活案例，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，描寫得深入淺出，十分具備可讀性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。而國(guó)內(nèi)的教材多數(shù)設(shè)置問題，根據(jù)疑問引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是這樣的教材就不能讓學(xué)生從中獲取更多的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)過國(guó)內(nèi)教材后，感覺內(nèi)容沒多少，但是考試做題時(shí)卻處處碰壁，因此就會(huì)使得學(xué)生購(gòu)買大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書，在這些五花八門的教輔書中尋找真經(jīng)，這其實(shí)是大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。減負(fù)絕不是簡(jiǎn)單的減教材內(nèi)容，而是要讓學(xué)生從一本課本就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動(dòng)、具體的事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實(shí)，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識(shí)的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國(guó)教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因?yàn)橹R(shí)講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實(shí)際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點(diǎn)重點(diǎn)的幻燈片、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生單元練習(xí)、測(cè)試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時(shí)也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識(shí)。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國(guó)的教材在編排中結(jié)合了這個(gè)特點(diǎn)，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實(shí)用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國(guó)教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識(shí)，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護(hù)等。對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠?yàn)榱藢?lái)在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識(shí)，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對(duì)中英兩國(guó)高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識(shí)，主要通過中外教材對(duì)電解內(nèi)容編排的對(duì)比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個(gè)方面的一些啟示。我國(guó)的教育體系和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來(lái)的，但是科學(xué)知識(shí)是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國(guó)外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動(dòng)、具體的事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實(shí)，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識(shí)的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國(guó)教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因?yàn)橹R(shí)講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實(shí)際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點(diǎn)重點(diǎn)的幻燈片、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生單元練習(xí)、測(cè)試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時(shí)也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識(shí)。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國(guó)的教材在編排中結(jié)合了這個(gè)特點(diǎn)，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實(shí)用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國(guó)教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識(shí)，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護(hù)等。對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠?yàn)榱藢?lái)在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識(shí)，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對(duì)中英兩國(guó)高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識(shí)，主要通過中外教材對(duì)電解內(nèi)容編排的對(duì)比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個(gè)方面的一些啟示。我國(guó)的教育體系和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來(lái)的，但是科學(xué)知識(shí)是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國(guó)外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動(dòng)、具體的事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實(shí)，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識(shí)的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國(guó)教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因?yàn)橹R(shí)講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實(shí)際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點(diǎn)重點(diǎn)的幻燈片、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生單元練習(xí)、測(cè)試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時(shí)也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識(shí)。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國(guó)的教材在編排中結(jié)合了這個(gè)特點(diǎn)，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實(shí)用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國(guó)教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識(shí)，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護(hù)等。對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠?yàn)榱藢?lái)在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識(shí)，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對(duì)中英兩國(guó)高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識(shí)，主要通過中外教材對(duì)電解內(nèi)容編排的對(duì)比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個(gè)方面的一些啟示。我國(guó)的教育體系和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來(lái)的，但是科學(xué)知識(shí)是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國(guó)外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint