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    基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

    2014-07-03 19:22:32蘇嵐科王占伶張曉青
    職業(yè)·下旬 2014年3期
    關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通識(shí)教育

    蘇嵐科 王占伶 張曉青

    摘 要:能力結(jié)構(gòu)與要素已成為當(dāng)代許多國(guó)家認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念,能力矩陣的建構(gòu)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的形成,成為高職英語課程中值得研究探討的問題?;谀芰仃嚨男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)較強(qiáng),學(xué)習(xí)后學(xué)生的態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力都得到不同程度的提高。

    關(guān)鍵詞:能力矩陣?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?通識(shí)教育

    課 題:本文受北京市職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師培訓(xùn)基地2013年國(guó)內(nèi)培養(yǎng)計(jì)劃資助。

    為順應(yīng)高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì),教師應(yīng)按照市教委高職教學(xué)改革的思路和要求,結(jié)合學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能為主線,以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)”的思想,研究英語學(xué)科基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革,結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作過程和規(guī)范要求重新梳理,構(gòu)建基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、技能水平和自學(xué)能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)操作技能和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

    能力結(jié)構(gòu)與要素已經(jīng)成為世界許多國(guó)家認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念,成為了課程開發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想?;谀芰仃嚨男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心,以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)獲取語言知識(shí),培養(yǎng)語言交際能力,并能夠通過自我評(píng)價(jià),進(jìn)行自我反思的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,采用以學(xué)生為中心、任務(wù)為載體、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在整個(gè)過程中教師是個(gè)策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者。在完成任務(wù)過程中,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

    一、教學(xué)策劃階段

    通過對(duì)學(xué)生工作崗位的調(diào)研以及了解工作流程、內(nèi)容和要求來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程。然后確定出能力矩陣,類似教學(xué)目標(biāo)。接著,教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境,對(duì)于學(xué)習(xí)情境要進(jìn)行教學(xué)處理。因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境不一定適合教學(xué),需要教師花費(fèi)巨大的精力來準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)出每次教學(xué)情境的任務(wù)內(nèi)容。

    我們提倡的教育目的是讓學(xué)生自由發(fā)展,讓學(xué)生更好地成為“人”。學(xué)習(xí)本身就是獲取知識(shí)和掌握技能的過程,本質(zhì)就是人自身個(gè)體的自我意識(shí)與自我超越。教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,是通過教師教和學(xué)生學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。而英語作為語言類學(xué)科,長(zhǎng)期以來都是“重教輕學(xué)”, 我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)教法的改革,對(duì)于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)自主性關(guān)注和重視不夠。而且改革一直存在著這樣一些問題:關(guān)注面上的改革相對(duì)多,關(guān)注具體細(xì)節(jié)的改革少;關(guān)注教師的改革多,關(guān)注學(xué)生情況的改革少;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改革多,關(guān)注教學(xué)方法的相對(duì)少。這樣在高職英語的課堂上往往就出現(xiàn)了教師都很關(guān)注教了什么,教學(xué)任務(wù)完成了多少,而忽視了學(xué)生學(xué)到了多少。由此而引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用幾乎得不到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)積極性差,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。

    在教學(xué)策劃階段強(qiáng)調(diào)在教育過程中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在做中學(xué),掌握學(xué)習(xí)方法,自己動(dòng)手動(dòng)腦,發(fā)揮各自的聰明才智,以求得到更好的潛力開發(fā)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》指出我們需要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力。我們的英語課堂也得做到教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)技能,如何動(dòng)嘴動(dòng)腦,如何做事做人,如何更好地學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們努力推進(jìn)教學(xué)改革目的就是以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué),通過有效的培養(yǎng)方法、學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)手段幫助或者是督促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    二、幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心,教師多使用講授法作為教學(xué)方法,使用課件向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí);學(xué)習(xí)者則是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而高職的學(xué)生由于基礎(chǔ)普遍較差,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得課堂成為一言堂,教學(xué)效果甚微。

    基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)是在一定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的,教師通過創(chuàng)建與工作崗位相關(guān)的教學(xué)情境,借助其生動(dòng)有效的特點(diǎn)來充分激發(fā)學(xué)生的求職欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自主積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,將自己被激發(fā)的積極情感貫穿到學(xué)習(xí)過程中,把學(xué)習(xí)視為是自己未來工作崗位上的需要,是自己上崗前的練兵,從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感,才能為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。由此我們知道,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,合理激發(fā)學(xué)生的情感是非常重要的。

    教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分利用各種資源和多媒體輔助教學(xué),盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生工作崗位一致的學(xué)習(xí)情境,并且使學(xué)生每次課、每個(gè)教學(xué)情境后,都能根據(jù)能力矩陣來確定自己所處的位置,知道自己哪些方面存在不足、應(yīng)該向什么方向努力,不斷反思并修正自我。能力矩陣將清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有哪些方面,每個(gè)方面能夠達(dá)到什么程度。而且基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以應(yīng)用在英語不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)上,如語音、詞匯、閱讀、聽說、翻譯等等方面,不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)或者營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以通過語言描述、PPT展示、生活情境展示、視頻展示等方式呈現(xiàn)教學(xué)情境。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)情境,利用手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)資源在運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)展開聯(lián)想,與同學(xué)研究、探討,并說出感受,激發(fā)出學(xué)生已有知識(shí)的相關(guān)點(diǎn),將舊有知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)融合,通過互相配合的方式,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

    為了實(shí)現(xiàn)能力矩陣內(nèi)包括情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),需要通過學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)來達(dá)到。因此教師在課前設(shè)置選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)都要深思熟慮,教師首先要讓學(xué)生了解每個(gè)教學(xué)情境下共有多少個(gè)教學(xué)任務(wù),然后在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)情境做客觀描述,對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分析和解決要根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際逐一進(jìn)行輔導(dǎo),否則學(xué)生將無從下手,不知所措。明確的任務(wù)指令,適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),合理的督促,冷靜的分析輔助是一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成的必備條件。

    教師要通過選擇有效的課堂組織形式和教學(xué)方法全力輔助學(xué)生,尤其在學(xué)生的情感教育方面。通識(shí)教育方面需要更花更大力氣,這對(duì)教師組織課堂的能力提出了更高的要求。對(duì)不同的教學(xué)任務(wù),教師可以選擇不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)方法經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué),然后通過反思、評(píng)價(jià)來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取小組合作的形式,一般課堂分為4~5人一組,可以磨合一段時(shí)間后再次重新組合。在小組合作自主學(xué)習(xí)過程中,大家一起討論,分配任務(wù),各有側(cè)重,反思不足,共同參與。這樣既能提升小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,這樣特別有利于學(xué)生提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力,可以為其今后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)教學(xué)情境下的教學(xué)任務(wù)大部分是通過小組合作完成的,學(xué)習(xí)者通過課堂討論,布置各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容,討論如何完成、如何協(xié)調(diào),設(shè)計(jì)共同展現(xiàn)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在各自完成所負(fù)責(zé)具體任務(wù)內(nèi)容的同時(shí),還能夠互相學(xué)習(xí),從而使枯燥的課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的舞臺(tái)。這樣可以讓學(xué)生感受到溫故而知新的喜悅,感知到新知識(shí)構(gòu)建中的艱辛和成就感。這樣既能讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信,又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

    根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的不同,為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),在完成能力矩陣學(xué)習(xí)的過程中教師要采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)合作任務(wù)后,要看他們組達(dá)到了能力矩陣的哪個(gè)級(jí)別,具體每位學(xué)生達(dá)到了能力矩陣的哪個(gè)級(jí)別。不要求學(xué)生都達(dá)到能力矩陣最高的級(jí)別,每個(gè)能力要求都要分為多級(jí)多類,最初學(xué)習(xí)者完成到哪一類的哪個(gè)級(jí)別都可以,但是通過基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的不斷深入和展開,要求學(xué)生在跟他自己之前一階段所達(dá)到的級(jí)別相比時(shí),達(dá)到的級(jí)別要有所提高。分層分級(jí)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于他們教學(xué)任務(wù)的完成情況和與他們之前相比提高情況。每個(gè)教學(xué)情境完成后,學(xué)生可以清晰地知道自己在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)方面分別達(dá)到什么等級(jí)。通過學(xué)生的合作與互動(dòng),分配任務(wù),展示探討,學(xué)生之間的互動(dòng)加深,學(xué)到了很多知識(shí),提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

    基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)較強(qiáng),它需要學(xué)習(xí)者有一定的態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。鍛煉學(xué)生以上能力以及學(xué)生間的交往互動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成,可以促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度的投入和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使高職英語教育的課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的舞臺(tái)。

    三、對(duì)照能力矩陣進(jìn)行交流反思,歸納總結(jié)

    學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,完成教學(xué)任務(wù)后在課堂上進(jìn)行展示,這既是學(xué)生自我提高歷練的過程,也是教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié),還是其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的絕佳過程。在學(xué)生進(jìn)行小組討論和集體學(xué)習(xí)時(shí),教師的職責(zé)是做必要的指導(dǎo)和幫助以及傾聽。當(dāng)展示結(jié)束后,可以小組先反思自己準(zhǔn)備的不足,然后請(qǐng)同學(xué)提出問題,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),把沒有學(xué)習(xí)到的或者需要拓展延伸的知識(shí)和學(xué)生們分享。

    四、評(píng)價(jià)與反饋

    根據(jù)能力矩陣表,學(xué)生對(duì)自己和本小組可以達(dá)到哪個(gè)級(jí)別做個(gè)分析和反思,教師也要對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)習(xí)者在教學(xué)任務(wù)完成的表現(xiàn)給予反饋,及時(shí)的反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要催化劑。這樣一是可以直接點(diǎn)出錯(cuò)誤,指出問題所在;二是它具有強(qiáng)化學(xué)生和調(diào)動(dòng)積極性的作用。

    學(xué)生在對(duì)自己的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),比如學(xué)習(xí)態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。教師對(duì)學(xué)生做過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià),重在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和指導(dǎo),同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。讓學(xué)生清楚意識(shí)到在這個(gè)階段他的表現(xiàn)如何,在多層次、多級(jí)別的能力矩陣表中他做到了哪些。課堂上如果學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo),就應(yīng)要求學(xué)生課后完成個(gè)性化任務(wù)。

    通過這整個(gè)過程,學(xué)生可以在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)到如何做人、做事,體會(huì)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)精益求精的成就感。成功的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量,它可以推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)飽含精力完成學(xué)習(xí)任務(wù),也能激發(fā)學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

    在期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),具體形式可以由教師自己決定。比如學(xué)生可以根據(jù)自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的情況,達(dá)到能力矩陣表的級(jí)別情況,對(duì)自己的綜合情況用PPT進(jìn)行匯報(bào),也可以加入一項(xiàng)需要學(xué)生獨(dú)立組織和調(diào)研的任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行答辯。教學(xué)的評(píng)價(jià)事實(shí)上是師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為教師改進(jìn)和完善課程教學(xué)提供了有益的信息,可以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

    在與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)和補(bǔ)充的課外活動(dòng)中,我們還可以開展選修課程,這樣相當(dāng)于是基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向英語教學(xué)的第二課堂學(xué)習(xí)體系。英語是交流工具,應(yīng)學(xué)以致用。可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),并完成與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),之后可以繼續(xù)以提問的形式進(jìn)行反饋。學(xué)生可以通過戲劇表演、演講、PPT展示自己喜歡的西方詩句、人物,拓展學(xué)生的跨文化交際能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,創(chuàng)新能力和解決問題的能力,也提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。第二課堂體系可以多形式、多渠道、多手段、多方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣,鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陸國(guó)棟.我國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀與教學(xué)方法改革[J],中國(guó)高等教育,2013(23).

    [2]張鑑民.高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯、體系構(gòu)建和深化路徑[J],教育發(fā)展研究,2013(19).

    [3]楊永年.職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三維體系建設(shè)的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(32).

    [4]吳麥仙.杜威的教育思想對(duì)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的影響[J],教育與職業(yè),2013(35).

    (作者單位:蘇嵐科、王占伶,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校;張曉青,北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院)

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