新媒體環(huán)境下高職新聞采編與制作專業(yè)教學改革

張慧

摘 要：在日新月異的新媒體環(huán)境下，高職新聞采編與制作專業(yè)如何培養(yǎng)適合時代要求的信息采編人才顯得尤為重要，筆者從人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式、實踐平臺等方面入手，探討該專業(yè)教學改革的重點，力圖把握專業(yè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新聞采編與制作；教學改革

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展及新媒體的迅速崛起，傳統(tǒng)單一的新聞采編人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新形勢的需求，如何順應環(huán)境變化，培養(yǎng)新型采編人才，已成為學界和業(yè)界共同關(guān)注的話題，高職新聞采編與制作專業(yè)教學改革勢在必行。筆者試圖從以下幾方面探討該專業(yè)改革的大體趨勢，以享方家。

一、調(diào)整人才培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的高職新聞采編與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大體是面向地區(qū)新聞出版行業(yè)，培養(yǎng)具有新聞采寫編評能力，具備新聞職業(yè)素養(yǎng)和一定審美意識，擔任編輯、記者等崗位的技術(shù)技能型專門人才。其關(guān)鍵詞離不開“新聞”。但如今傳媒市場格局已發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)媒體人才需求飽和，再加上求職市場競爭激烈，高職新聞采編與制作畢業(yè)生在浩浩的新聞類求職大軍中被步步逼退，與新聞直接相關(guān)的就業(yè)日漸稀少。在這種形勢下，重新界定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標顯得尤為重要，筆者認為，高職新聞采編與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是服務于地方的中小企業(yè)，培養(yǎng)具有信息采寫編能力，具備新聞職業(yè)素養(yǎng)和一定審美意識，擔任信息編輯、信息策劃、信息推廣等崗位的技術(shù)技能型專門人才。其關(guān)鍵詞應是信息而非新聞，著力培養(yǎng)學生從事與媒體相關(guān)工作的能力，實現(xiàn)新聞教育向傳媒教育轉(zhuǎn)型。

二、媒介融合導向的課程內(nèi)容調(diào)整

“以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變源于兩個層面的沖擊：對于整個社會信息系統(tǒng)而言，它降低了新聞制作和傳播的門檻，從而對職業(yè)新聞傳播人員的專業(yè)性要求更高；另一方面，對于現(xiàn)實的新聞傳播業(yè)而言，媒介邊界模糊，同時跨越兩個或兩個以上媒體形式進行新聞生產(chǎn)與分發(fā)的融合新聞已成潮流，媒介融合是當前傳媒業(yè)發(fā)展的最大趨勢?！?[1]為了順應行業(yè)的發(fā)展，新聞采編與制作專業(yè)的課程體系也應該做相應的變革，提升學生在新媒體時代所要求的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一變革，媒介融合導向的課程體系調(diào)整是突破口。筆者所在的武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院新聞采編與制作專業(yè)擬從以下幾方面進行：

首先，改革現(xiàn)在課程內(nèi)容，將新媒體教育的內(nèi)容融入到已有課程中去。該專業(yè)主體的課程有新聞采訪與寫作、新聞編輯實務、音視頻編輯、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡新聞實務等課程，課程內(nèi)容涉及新聞和網(wǎng)頁設計、多媒體信息處理等方面內(nèi)容，力求讓學生既學會采寫新聞的基本技能又能使用相關(guān)軟件，課程體系通過行業(yè)企業(yè)專家集體討論，經(jīng)過多輪調(diào)整，較為全面科學。但課程內(nèi)容還側(cè)重于紙質(zhì)媒體，對于新媒體內(nèi)容涉及偏少。為順應媒體環(huán)境的變化，在不改動課程體系的情況下可將新媒體教育的內(nèi)容融入到已有課程中去，比如新聞采訪與寫作課程，在通過傳統(tǒng)的“采、寫、編、評”教學，培養(yǎng)新聞采寫基本功的同時，增加多媒體采訪與寫作、多終端傳輸?shù)挠柧?。新聞編輯實務課程除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體內(nèi)容的編輯外可加入針對手機、微信公眾平臺等新媒體的內(nèi)容編輯教學。用這種相對溫和的改革方式實現(xiàn)向新媒體教育的平滑轉(zhuǎn)向，但這種調(diào)整對于師資要求比較高，需要教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)新媒體的發(fā)展不斷調(diào)整和充實教學內(nèi)容?？勺尳處煻ㄆ谙缕髽I(yè)進行鍛煉，重點實踐新媒體業(yè)務。

其次，課程與課程之間進行聯(lián)動，形成合力。以往老師在教授各門課程時，設計的教學任務都是根據(jù)自己的教學需求獨立設計的，各門課程結(jié)束后學生完成的作業(yè)、成果和后續(xù)課程沒有必然的聯(lián)系，學生反饋學習任務多而分散，內(nèi)容雜而不精。為了改變這種狀態(tài)，該專業(yè)以幾個大項目貫穿專業(yè)教學始終，把課程打通，各門課程的作業(yè)可以當成項目的一個個素材，形成合力。以其中的一個項目“制作一個新聞網(wǎng)站”為例，要求學生在新聞采訪與寫作課程中完成網(wǎng)站文字素材的收集，音視頻編輯課程中完成對網(wǎng)站中音視頻素材的制作，Photoshop課程中完成網(wǎng)站圖片素材的編輯受眾調(diào)查與分析課程中完成對網(wǎng)站調(diào)查問卷，新聞編輯實務課程中完成對素材的編輯加工工作，網(wǎng)頁設計與制作課程中完成新聞網(wǎng)站的模板設計，最后在網(wǎng)絡新聞實務這門專業(yè)綜合實訓課程中完成對所有素材的整合，最終制作出內(nèi)容技術(shù)并重的新聞網(wǎng)站，全方位提高學生的綜合能力。

三、改革教學方式，發(fā)揮數(shù)字化學習的優(yōu)勢

新媒體也呼喚采編專業(yè)教師教學方式的改變，針對大學生普遍依賴手機，并在微博、微信和手機APP 等應用領(lǐng)域表現(xiàn)活躍的現(xiàn)狀，老師可把傳統(tǒng)的課堂教學方式改為線上和線下相結(jié)合的教學方式，發(fā)揮數(shù)字化學習的優(yōu)勢。比如在課堂中可引入微信進行互動教學，圍繞教學重點設置一個“微話題”，學生進行“微議”并發(fā)表在微信群上，教師進行“微點評”。具體流程如下：

第一步：老師建立微信課堂教學群，添加全班學生的微信號，要求學生用手機或無線上網(wǎng)筆記本登入微信群。第二步：布置與課堂相關(guān)的有討論價值的新穎“微話題”。一般來說，一個有價值的微話題要具備相關(guān)性、爭議性和新穎性三大特性。具體來說，一是要跟教學內(nèi)容相關(guān)；二是該話題有一定的爭議性，可引發(fā)師生的辯論；三是話題應是最新的熱點問題。[2] 第三步：學生進行微議，分小組進行團隊合作。教師提前兩天布置微話題，學生分組課前查閱資料和討論，形成該話題的意見方案。上課時教師隨機請幾組同學進行5 分鐘意見陳述，其他同學則把自己的看法發(fā)至課堂微信群。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)里可融入職業(yè)素養(yǎng)和傳媒倫理教育。新媒體的發(fā)展帶來了傳媒倫理問題，信源多樣化帶來的核實困難，維護公眾利益與媒體自身經(jīng)濟訴求的矛盾突出，這需要比過去任何時候都要重視倫理教育。教師在微議這一環(huán)節(jié)中引導學生去分析，加強對傳媒倫理方面的教育。第四步：采用“微獎勵”鼓勵學生多發(fā)言論，對有價值的學生發(fā)言進行獎勵，此外，對于幫助教師留意發(fā)現(xiàn)有探討價值的微話題并把新聞行業(yè)最新的有價值的新聞發(fā)到微信群上，供大家課后學習討論的學生也需獎勵。獎勵可用積分、勛章的方式進行，這一內(nèi)容與課程評價掛鉤。第五步：教師對學生的作業(yè)在課內(nèi)外進行“微點評”，并且可邀請學生團隊模仿騰訊新聞手機客戶端的“新聞哥”形式對多條意見進行整合和梳理。

四、改善實踐性教學條件，適應新媒體教學之需

一是建設“校園多媒體新聞中心”。將校園媒體平臺，如院報、校園廣播站、校園期刊社、校園網(wǎng)站、官方微博等合并改造為統(tǒng)一的校園新聞多媒體中心，模仿成熟的多媒體集團建立新聞采訪中心、編輯中心、發(fā)布中心等部門，形成多渠道、各部門協(xié)同工作機制，統(tǒng)一采集發(fā)布校園新聞。這一平臺的建立，不僅可以成為學校對內(nèi)對外傳播信息、宣傳形象的窗口，更能成為學生在校園內(nèi)進行多媒體新聞采寫實踐的基地。二是加強新媒體，如學生博客、微博、微信等在媒介融合教學中的輔助作用。將這些新媒體應用納入到教學體系當中，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。三是開展媒介融合背景下的新媒體案例庫建設。把媒介融合背景下出現(xiàn)的具有典型意義的傳媒產(chǎn)品（如手機報紙、微博微信等）應用于教學和社會實踐。努力幫助學生成為正確而有效地使用新媒體的指導者和引領(lǐng)者。

總之，面對新媒體環(huán)境，高職新聞采編與制作專業(yè)要與時俱進，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、革新教學方式、改善實踐性教學條件，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，走出屬于自己的特色之路。

參考文獻：

[1] 鄒軍.新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑.當代傳播，

2011（6）.

[2] 丁業(yè)銀.大學微信互動課堂的教學創(chuàng)新.科技經(jīng)濟市場，2013（11）