基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王曉龍

（安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已經(jīng)成為一個新的英語教學(xué)領(lǐng)域。教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式、建立以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]2012年3月教育部又頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》，明確提出要提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率與利用率，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，充分顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對教育變革的促進(jìn)作用。[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受到了越來越多的學(xué)者的重視，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)習(xí)成績，是廣大英語教育工作者共同面臨的新課題。

一、理論回顧

1981年Holec出版了Autonomy and Foreign Language Learning一書，自此以后，學(xué)者對自主學(xué)習(xí)這一概念從不同的角度進(jìn)行了解釋。[3]Vygotsky認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上而言是利用內(nèi)部語言調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程。[4]Skinner則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，是對外部刺激作出的回應(yīng)性反映。[5]國內(nèi)一些學(xué)者也就自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探討。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對，是獨(dú)立學(xué)習(xí)，其最重要特點(diǎn)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程；有的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、有效性等特征，理想的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)能正確地計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)活動，監(jiān)督、評價、修正自己的學(xué)習(xí)過程。[6]

齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者，那么這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。[7]齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和影響因素都進(jìn)行了深入的探討，是目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)較為權(quán)威的定義和解釋。

Flavel于1976年首次提出元認(rèn)知這一概念，他認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分；Brown認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩部分組成；Cavanaugh則認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。[8]結(jié)合教學(xué)與研究實(shí)際，可將大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略定義為：解決英語學(xué)習(xí)任務(wù)的知識，對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和體驗(yàn)以及應(yīng)用知識解決問題過程中的監(jiān)控。本研究將元認(rèn)知策略分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。

二、實(shí)證研究

（一）研究思路

本研究以對比實(shí)驗(yàn)研究為主，實(shí)驗(yàn)班與對照班分別采用不同的教學(xué)方法和模式，而學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)時數(shù)、教師、教材、講授內(nèi)容等變量完全相同。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、元認(rèn)知策略使用情況和英語水平測試成績?nèi)胧诌M(jìn)行前測、收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的相關(guān)、回歸分析，通過和學(xué)生交流、探討后，進(jìn)行適合的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在為期一年的元認(rèn)知策略訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行后測、收集數(shù)據(jù)，對比實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生的差異，并結(jié)合訪談、總結(jié)，以得出結(jié)論。

本研究旨在回答以下三個問題：元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績之間是否相關(guān)？自主學(xué)習(xí)能力能在多大程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)班和對照班經(jīng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練后在自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面是否存在顯著差異？

選取安徽工業(yè)大學(xué)2012級不同專業(yè)的學(xué)生60名，實(shí)驗(yàn)班30名、對照班30名，研究對象涉及的專業(yè)廣、覆蓋面大，具有一定的代表性。

（二）研究過程

研究所用的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷是基于徐錦芬等《非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》修改而成的。[9]問卷采用Likert 5級量表計(jì)分，分別代表“完全不符合”（1分）到完全符合（5分）。該問卷共包含六個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)（LM）、對教學(xué)目的與要求的了解程度（TA）、目標(biāo)確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定（LP）、學(xué)習(xí)策略使用（LS）、監(jiān)控（MO）和評價（LA）。對問卷的各維度進(jìn)行了alpha檢驗(yàn)，各維度的α值均高于0.8，問卷具有較高的信度。

研究采用自編的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷是在O’Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類框架的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際編制。[10]問卷共包含三大類即：元認(rèn)知知識（SZ）、元認(rèn)知體驗(yàn)（ST）、元認(rèn)知監(jiān)控（SJ），其中元認(rèn)知知識包括理解任務(wù)（SZ1）、分析任務(wù)（SZ2）、問題歸類（SZ2）和解決方法（SZ4）四個維度；元認(rèn)知體驗(yàn)包括成就體驗(yàn)（ST1）、情緒體驗(yàn)（ST2）、效能體驗(yàn)（ST3）和興趣體驗(yàn)（ST4）四個維度；元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計(jì)劃（SJ1）、實(shí)踐控制（SJ2）和評估（SJ3）三個維度。同自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷一樣，元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷也采用了Likert 5級量表計(jì)分。經(jīng)alpha檢驗(yàn)該問卷在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面的α值均大于0.8，達(dá)到可接受信度。

采用兩個班級學(xué)生的高考英語成績作為前測成績，后測所用的試卷是安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院基于新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺題庫編制的QUIZ2。為了測量該試卷的信度，于考試結(jié)束后一周，請部分被試將試卷重做一次，經(jīng)分析兩次測試的相關(guān)系數(shù)為0.938，試卷具有較高的再測信度。根據(jù)英語水平測試成績，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談（隨機(jī)抽取不同專業(yè)，不同成績的學(xué)生共20名）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

所有數(shù)據(jù)收集工作均在英語課堂上進(jìn)行，數(shù)據(jù)收集分為兩個階段：前測階段和后測階段。前測階段收集的數(shù)據(jù)主要包括自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略使用情況和高考英語成績。在為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了后測，主要收集數(shù)據(jù)包括自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略使用情況和QUIZ2成績。研究所采用的統(tǒng)計(jì)軟件是spss19.0。

三、研究結(jié)果

（一）前測結(jié)果分析

相關(guān)分析結(jié)果（見表1）顯示，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)（r＝0.484，P＝0.000＜0.01）、自主學(xué)習(xí)能力與高考成績具有極其顯著的正相關(guān)（r＝0.848，P＝0.000＜0.01）?；貧w分析結(jié)果（見表2）顯示，自主學(xué)習(xí)能力對高考成績具有良好的解釋作用：校正R2為0.714，即自主學(xué)習(xí)能力能解釋高考英語成績71.4%的變異。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：高考英語成績＝0.848×自主學(xué)習(xí)能力。這說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，高考英語成績就越高。

表1 元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力和英語成績相關(guān)分析結(jié)果

表2 自主學(xué)習(xí)能力、高考英語成績線性回歸結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班前測主要數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有顯著差異（Mean＝3.137 5，3.124 5；P＝0.839＞0.05）；在英語水平方面，兩個班級間不存在顯著差異（Mean＝110.833 3，109.300；P＝0.457＞0.05）；兩個班元認(rèn)知策略使用都較少，沒有顯著差異（Mean＝2.775 9，2.771 3；P＝0.955）。

值得注意的是，表3所示，雖然就整體而言，兩個班學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)動機(jī)這一維度上，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均得分都較高（Mean＝4.100 0，4.088 9，SD＝0.581 65，0.566 86），無論他們的動機(jī)是工具型還是融和型，都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，渴望學(xué)好英語。這也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功提供了必要的條件。

（二）元認(rèn)知策略訓(xùn)練及后測結(jié)果

課題組根據(jù)前測分析結(jié)果結(jié)合學(xué)生訪談和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，提出了旨在提高自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式（見圖1）。該模式共分三個階段：第一階段是準(zhǔn)備階段。在該階段中，學(xué)生首先利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過教師指導(dǎo)和同學(xué)互評后，將計(jì)劃放入網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案。第二個階段是實(shí)施階段。在此階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行必修和選修的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時可以共享學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)策略，提出疑問，在教師或同學(xué)的幫助下解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第三個階段是評估階段。學(xué)生要在每個教學(xué)單元后記錄反思日記，上傳至論壇，再根據(jù)教師和同學(xué)的反饋結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、更正，進(jìn)而制定下一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開始下一單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者同時也是參與者、管理者和評估者。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了后測。如表4所示，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力、QUIZ2得分上都要顯著高于對照班（MD＝0.263 9，0.238 0，6.666 7，P＝0.000，0.000，0.006＜0.05）

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班后測主要數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

然而與大多數(shù)研究不同的是，對照班元認(rèn)知策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力前測、后測數(shù)據(jù)配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見表5）顯示，經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)，對照班學(xué)生在元認(rèn)知策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力上也得到了顯著提高（P值均為0.000＜0.05）。對照班學(xué)生雖然未經(jīng)過系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，他們依然在英語學(xué)習(xí)中不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、尋找解決問題的方法以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。但這種自發(fā)的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略訓(xùn)練相比不但缺乏系統(tǒng)性和針對性，也缺少教師和同學(xué)的幫助，在整個學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有同伴評估和教師評估的參與，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

表5 對照班元認(rèn)知策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力前測、后測配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

四、結(jié)語

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績之間都存在顯著正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和成績的提高。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busine ss/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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