依托小課題促進(jìn)大發(fā)展

陳表香，女，廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)校長，廣州市荔灣區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)帶頭人，廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名校長培養(yǎng)對(duì)象。多年來，一直推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，潛心思辨，躬身研究，精心育人，是教育思想的探索者，教育理論的研究者與實(shí)踐者。

【摘 要】小課題是學(xué)校科研發(fā)展的重要組成部分。廣雅小學(xué)依托小課題，優(yōu)化了科研管理、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)探究、教師發(fā)展這幾方面的格局，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以期取長補(bǔ)短，邁出更大的步伐，促進(jìn)更大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小課題；大發(fā)展

對(duì)于學(xué)校面上課題，教師們難以融入其中。而小課題實(shí)在、小巧、靈活，適合一線教師，更是經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究型教師的一條重要而又寬廣的橋梁。老師們只需管好自己的步子，就能走得踏實(shí)。依托小課題，可以促進(jìn)大發(fā)展。

一、依托小課題 優(yōu)化格局

依托小課題，可以優(yōu)化科研管理、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)探究、教師發(fā)展。

（一）依托小課題，科研管理邁向更優(yōu)化

一直以來，廣雅小學(xué)堅(jiān)持“科研興校、科研興教”的理念，科研與所有工作緊密融合，與學(xué)校品牌互促共長。廣雅的科研重心，就是學(xué)校的品牌發(fā)展；品牌的內(nèi)涵發(fā)展，就是各個(gè)層面課題的研究方向。在品牌觀的引領(lǐng)下，我們形成了“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展——主管行政引領(lǐng)項(xiàng)目發(fā)展——中層干部引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的科研管理思想，構(gòu)成了“學(xué)校品牌總攬課題——教育教學(xué)項(xiàng)目課題”的研究網(wǎng)絡(luò)。

在啟動(dòng)教師小課題研究活動(dòng)以后，通過實(shí)踐與推廣，這樣的研究網(wǎng)絡(luò)和科研管理思想得到了進(jìn)一步的發(fā)展，科研管理思想在原來的鏈條上補(bǔ)上了非常重要的一環(huán)，延伸為“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展——主管行政引領(lǐng)項(xiàng)目發(fā)展——中層干部引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展——一線教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”。研究網(wǎng)絡(luò)在原來的樹形結(jié)構(gòu)上，真正扎根于“教師團(tuán)隊(duì)”這一厚實(shí)的土壤，拓展為“學(xué)校品牌總攬課題——教育教學(xué)項(xiàng)目課題——教師小課題”。

（二）依托小課題，教學(xué)研討邁向常態(tài)化

借助小課題研究活動(dòng)，還產(chǎn)生了以下效能：第一，實(shí)現(xiàn)了兩大可喜的“回歸”：即教育研究回歸到教育教學(xué)一線，回歸到一線教師身邊。為此，我們順?biāo)浦?，進(jìn)一步喚醒教師自我研究的主體意識(shí)，大力倡導(dǎo)“校本研修與教師研究相結(jié)合，互促共長”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思想，為小課題負(fù)責(zé)人創(chuàng)設(shè)了“團(tuán)隊(duì)合作”這一平臺(tái)，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的校本教研活動(dòng)提供了更多層面更多角度的“可研討”話題。第二，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)管理。刪減了一些低效甚至無效的活動(dòng)，結(jié)合研究活動(dòng)，我們落實(shí)從四個(gè)層面幫助教師進(jìn)入有效課堂，一是校長室點(diǎn)課制（每周一次常態(tài)課評(píng)比活動(dòng)），二是教導(dǎo)處巡課制（每日一次巡堂活動(dòng)），三是科組觀課制（每月一次科研日觀摩研討活動(dòng)，確保覆蓋所有教師小課題和教育教學(xué)項(xiàng)目課題），四是專家?guī)дn制（不定期推門聽課，確保覆蓋帶課題的骨干教師）。這樣的教學(xué)管理，保障了教師的研究基于課堂、基于學(xué)生、基于自身。第三，改變了校本教研的形式，突出“邊教邊研，邊研邊教”，讓小課題研究交流成為校本教研的核心議題。

（三）依托小課題，網(wǎng)絡(luò)話題邁向積極化

為了讓小課題研究活動(dòng)在基于個(gè)體的同時(shí)借力團(tuán)隊(duì)的智慧，學(xué)校嘗試構(gòu)建了開放型、研究型的網(wǎng)絡(luò)文化——利用學(xué)校的教師Q群，我們建立了小課題討論組。小課題負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)隨地就自己近期的研究心得、攻關(guān)問題發(fā)起討論，對(duì)該課題感興趣的或者工作有關(guān)聯(lián)的老師隨時(shí)作出回應(yīng)，提意見或建議。即使是簡單地贊一個(gè)，也大大增強(qiáng)了小課題負(fù)責(zé)人的研究信心。我們發(fā)現(xiàn)，由于小課題開口小，來自一線，所以更容易讓人產(chǎn)生志同道合的體驗(yàn)，讓每個(gè)老師覺得有話可說，有話要說，有話不得不說?？梢哉f，小課題討論組的建立，為老師們提供了思維碰撞的最佳平臺(tái)。老師們在無拘無束的“聊天”中，通過一個(gè)個(gè)從教學(xué)中溢滲出的話題，用積極的思維碰撞“擠”走無聊的閑談，用連綿的點(diǎn)子“匯”就智慧的源泉。

（四）依托小課題，教師發(fā)展邁向自主化

小課題研究活動(dòng)讓我們的教師團(tuán)隊(duì)逐漸趨向“樹立一種理念、形成一種習(xí)慣、發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變”。一種理念：就是在科研型教師自我發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，老師們開始關(guān)注“發(fā)展特色，錘煉風(fēng)格”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成讓科研意識(shí)滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的理念。一種習(xí)慣：就是在平時(shí)的研究中，教師們?nèi)找骖I(lǐng)悟到“課題源于教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)問題的過程就是科研”這一真諦，逐漸形成樂于學(xué)習(xí)、樂于反思、樂于總結(jié)的習(xí)慣。一個(gè)轉(zhuǎn)變：教師們的課題研究逐漸從任務(wù)取向轉(zhuǎn)為教育價(jià)值取向，以研促教、以研促學(xué)的校本教研氛圍日益濃厚。例如黃穎伶老師著眼提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣為突破口，開展小課題研究。年級(jí)組的教師在參與研究的過程中，找到了培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的規(guī)律，形成了指導(dǎo)學(xué)生傾聽的策略，從而提升了學(xué)生的傾聽效果和課堂教學(xué)的有效性。

由于堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育科研，學(xué)校在教育科研的引領(lǐng)下呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的良好形勢。教育教學(xué)方面，在原來的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了“星級(jí)學(xué)科”、“星級(jí)班級(jí)”、“星級(jí)年級(jí)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并增加了“星級(jí)教師”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目和大力推進(jìn)了常態(tài)課管理；科研方面，除繼續(xù)推行“科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法”外，增設(shè)了“科研之星”的評(píng)選，構(gòu)筑了決策層——指導(dǎo)層——督促層——操作層的科研網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，教學(xué)與科研的質(zhì)量監(jiān)控制度相互兼容，環(huán)環(huán)相扣，教師基本領(lǐng)會(huì)到“質(zhì)量提升離不開教育科研，科研實(shí)效體現(xiàn)于質(zhì)量提升”的深遠(yuǎn)含義。

二、依托小課題 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

要獲得更好的發(fā)展，我們就有必要對(duì)依托小課題所開展的科研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）從被研究到我研究的過渡——促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的發(fā)展

如上所述，對(duì)于學(xué)校的面上課題（由校長或者行政擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)式的各級(jí)立項(xiàng)課題），老師們都是以課題組成員的身份參與到研究當(dāng)中的，這就是“被研究”狀態(tài)（被動(dòng)研究狀態(tài)）。處于“被研究”狀態(tài)的老師，他們按照學(xué)校的指令，做實(shí)驗(yàn)，整資料，交成果，俯首聽命，對(duì)課題缺乏整體感知。

在小課題研究活動(dòng)啟動(dòng)以后，我校便致力于引導(dǎo)老師們從“被研究”向“我研究”過渡。我們針對(duì)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，組織有一定課題經(jīng)驗(yàn)的“先行者”們進(jìn)行課題開發(fā)的專題培訓(xùn)，“扶”著他們當(dāng)上小課題負(fù)責(zé)人，“扶”著他們完成小課題研究任務(wù)。然后指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉心得，通過校本培訓(xùn)小課題負(fù)責(zé)人專題講座、網(wǎng)站發(fā)帖、成果展示等形式搭建通向更多老師內(nèi)心的研究平臺(tái)，讓他們用自己的成功經(jīng)歷激勵(lì)更多老師投身小課題研究。與此同時(shí)，學(xué)校還推行了一系列的激勵(lì)措施。如，每隔一段時(shí)間統(tǒng)計(jì)發(fā)布教師在研小課題的信息，作出公開的表揚(yáng)通報(bào)；有外出聽課、專題研討等機(jī)會(huì)就優(yōu)先考慮正在進(jìn)行相關(guān)研究的教師；在教師職效考核條例中增加了小課題研究加分項(xiàng)；在評(píng)優(yōu)、骨干教師申報(bào)、職稱晉級(jí)等方面對(duì)小課題負(fù)責(zé)人有所偏重。現(xiàn)在教師小課題研究活動(dòng)已成氣候，“我研究”的自覺性得到了加強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)型的老師正在轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃徒處煛?/p>

（二）從大研究向小研究的細(xì)化——促進(jìn)了學(xué)校面上課題與具體工作的結(jié)合

過去，我們依據(jù)學(xué)校品牌發(fā)展規(guī)劃的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，積極建構(gòu)了“統(tǒng)領(lǐng)式”的研究體系。即面對(duì)學(xué)校發(fā)展的新階段、新需求，積極開發(fā)處于總攬地位的學(xué)?？傉n題，并科學(xué)梳理在研課題、適度開發(fā)隸屬課題，將之歸納整合為總攬性課題的子課題。這樣的研究，仍然是比較宏觀的大研究，統(tǒng)領(lǐng)課題就像大樹的主干，子課題就像大樹的枝椏，大家都在齊心協(xié)力往上拔高，但是，越是拔高，越容易被風(fēng)吹倒。因?yàn)?，隨著樹的長大，需要的養(yǎng)分越多，單靠葉子的光合作用，總有一天會(huì)營養(yǎng)不良。真正的養(yǎng)分，其實(shí)來自“根部”——一線教師具體化的、細(xì)化的研究行動(dòng)。由此，我們選擇了把教師小課題研究活動(dòng)作為學(xué)校教育科研這棵“大樹”的深根。在總攬課題的統(tǒng)領(lǐng)下，我們采用“以點(diǎn)帶面，項(xiàng)目推進(jìn)”的方式，以教師的個(gè)體研究為基點(diǎn)，以項(xiàng)目組為攻堅(jiān)層，以總攬課題為主攻方向，促使學(xué)校的研究活動(dòng)向兩頭縱深發(fā)展。

由此，我們每個(gè)月都會(huì)調(diào)整出一整天的時(shí)間，定為“教育科研日”，通過結(jié)合研究主題的集體備課、聽課、評(píng)課、課堂教學(xué)、個(gè)體反思、科組反思、專家點(diǎn)評(píng)、答疑解難、設(shè)定后續(xù)實(shí)踐研究目標(biāo)等，凸顯教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的同步互補(bǔ)，使學(xué)校的面上課題真正與具體工作結(jié)合起來。

（三）從計(jì)劃管理到動(dòng)態(tài)管理的轉(zhuǎn)化——促進(jìn)了教育科研與教師發(fā)展的整合

在科研管理上，廣雅實(shí)行了很長時(shí)間的“計(jì)劃管理”。這樣的管理模式，對(duì)于學(xué)校的項(xiàng)目型的面上課題而言，可能是比較適用的。然而，當(dāng)我們?nèi)绶ㄅ谥频谝慌處熜≌n題的時(shí)候，結(jié)果就事倍功半了。后來，經(jīng)過老師們的暢所欲言，談經(jīng)驗(yàn)，談教訓(xùn)，談需求，我們悟出了“動(dòng)態(tài)管理”：不要把科研管理的目光投放在“如期結(jié)題”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，而是投放在“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，最終促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于此，我們推行了“文件夾”管理辦法——每一個(gè)教師小課題，都通過校園網(wǎng)建立一個(gè)獨(dú)立的文件夾，里面包含了：

1. 目標(biāo)設(shè)定場（課題研究促教師發(fā)展目標(biāo)）

2. 學(xué)習(xí)加油站（網(wǎng)站、書刊、報(bào)章、雜志、專家引領(lǐng)等學(xué)習(xí)資料）

3. 實(shí)踐工作坊（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、隨筆、案例等）

4. 課題研究所（課題研究方案、申報(bào)書、立項(xiàng)書、開題報(bào)告、階段性總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等）

5. 成果推廣吧（相關(guān)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表、出版、課題組成員獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)等）

這個(gè)“文件夾”既是小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的成長記錄袋，也是小課題研究的動(dòng)態(tài)過程，見證了課題研究促進(jìn)教師自我發(fā)展的足跡。

由于“文件夾”建立在校園網(wǎng)上，每一次更新，都能引起雙向的關(guān)注——行政領(lǐng)導(dǎo)投放進(jìn)去的資料，會(huì)引起課題負(fù)責(zé)人與其他教師的共同關(guān)注；課題負(fù)責(zé)人投放進(jìn)去的資料，會(huì)引起主管行政領(lǐng)導(dǎo)與其他教師的關(guān)注。在這樣一個(gè)雙向關(guān)注的過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握了課題研究的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予支持和幫助，也就是等于盡量把問題解決在萌芽階段；課題負(fù)責(zé)人及時(shí)了解到行政領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議，在與他人的比對(duì)中調(diào)節(jié)自己研究的節(jié)奏；其他教師可以把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解開來，慢慢消化，常常反思，參與討論和建議。在這動(dòng)態(tài)管理中，教研走進(jìn)了課堂，貼近了教師，“管理者”也逐漸完成了向“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變，教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展便真正地整合了起來，互促共長。

教育科研是一條艱難而又充滿了探究樂趣的成長之路，在依托小課題的研究活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但仍存在著不足。正視現(xiàn)狀，取長補(bǔ)短，我們繼續(xù)依托小課題，必將邁出更大的步伐，促進(jìn)更大的發(fā)展。