翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究*

趙 輝 馮紅新

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翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究*

趙 輝 馮紅新

（江蘇警官學(xué)院警察體育教研部，江蘇 南京 210031）

采用調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入體育保健課程進行分析、判斷。研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的考核評價結(jié)果與對照組相比有更顯著的提高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生理論知識水平、實踐技能和應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；體育保健；教學(xué)模式

體育保健是大學(xué)體育課程的主要內(nèi)容之一，尤其在公安高等院校，由于職業(yè)的特殊性，體育保健更是作為必備知識、技能包含于警察體育課程之中，在日常教學(xué)中，無論是公共體育課、格斗訓(xùn)練、水上救護訓(xùn)練等都會涉及到體育保健方面的內(nèi)容。因此，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高體育保健課程的教學(xué)效果，增強學(xué)生知識、技能的內(nèi)化程度是公安院校教師必須研究的課題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到業(yè)界的關(guān)注。它源于美國卡羅拉多州的兩位高中化學(xué)老師，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了遠比傳統(tǒng)模式更好的教學(xué)效果，這一教學(xué)實踐很快引起教育同行的關(guān)注[1]，此后在可汗學(xué)院的推廣下逐步成熟，并被《加拿大郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生課前學(xué)、課中練、課后思，充分利用信息技術(shù)，多邊交互，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過情境任務(wù)的導(dǎo)入促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具有過程性、行動性、情境性、合作性的特點。本研究在體育保健課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育保健課程中應(yīng)用的效果，以期為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

按照隨機抽樣的要求，以江蘇警官學(xué)院2011治安管理學(xué)兩個區(qū)隊（班）共96名學(xué)生為研究對象，其中治安管理學(xué)一區(qū)隊48人為對照組，治安管理學(xué)二區(qū)隊48人為實驗組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻綜述法

查閱有關(guān)教育學(xué)、課程論、體育教學(xué)論、運動訓(xùn)練學(xué)、體育保健學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)資料，把握翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀以及教學(xué)改革發(fā)展趨勢，在學(xué)科理論的支撐下研究教學(xué)結(jié)果。

1.2.2 調(diào)查法

通過專家調(diào)查法（特爾菲法）設(shè)置符合警察體育教育目標的體育保健課程評價指標以及分項權(quán)重和總體權(quán)重。按照代表性和權(quán)威性原則，選擇工作在公安高校一線、具有15年以上教學(xué)經(jīng)驗且副教授以上職稱的15人組成咨詢專家小組。匿名經(jīng)過三輪調(diào)查，得出估計值，再用均值法計算出各指標的最終分項權(quán)重和總體權(quán)重。

1.2.3 實驗法

先對兩組進行摸底考核了解原始情況，確認符合實驗對比要求。2013年9-2013年10月實驗組和對照組分別進行體育保健課程的教學(xué)，每周2課時，連續(xù)5周，共10學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，再通過考核評價，對最終成績進行對比檢驗以檢測翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

實驗前后的數(shù)據(jù)運用spss11.5統(tǒng)計軟件在計算機上進行統(tǒng)計分析，通過非參數(shù)檢驗檢查對照組和實驗組是否存在顯著差異。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在體育保健課教學(xué)中的實施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的理論，教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)，即教學(xué)組織、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。在此基礎(chǔ)上再增加一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就是在我國廣泛推廣并沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)模式。可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式按照課中、課外分為兩個部分：課中包括教學(xué)組織、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固；課外包括預(yù)習(xí)和作業(yè)，教師的“教”主要安排在課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式差異較大，與傳統(tǒng)教學(xué)流程相反，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”主要在課外，學(xué)生“用”在課內(nèi)。課外通過信息技術(shù)傳遞知識，學(xué)生利用計算機或移動終端觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，運用信息平臺與教師或同學(xué)開展互動反饋并反思自己的學(xué)習(xí)；課中教師布置任務(wù)或設(shè)置情境供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師走下講臺成為學(xué)習(xí)的同伴，負責教學(xué)的觀察、指導(dǎo)和評價，學(xué)生持原有的認知、知識和技能參與學(xué)習(xí)，促進知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上進行了顛倒，使學(xué)生的主體地位提高，形成教師、學(xué)生雙主體模式，增加了交流的時間和空間，更加關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，增強探索精神。

2.2 體育保健課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型是目前比較成熟的模型結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程包括課前、課后兩個基本部分，課前完成教學(xué)視頻觀看和練習(xí)，課中進行少量、快速的測評，解決問題并總結(jié)反饋。

以Robert Talbert教授的模型為基礎(chǔ)，依據(jù)體育保健課程的教學(xué)目標，結(jié)合警察體育的職業(yè)性、實踐性原則，構(gòu)建體育保健課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。

圖1 實踐課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

由圖1可以看出，體育保健課程分為三個階段，分別是課前、課中和課后，信息技術(shù)是技術(shù)保障，合作學(xué)習(xí)是實施手段。課前是體育保健知識技能的傳遞階段，教師分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，利用各種工具和軟件制作體育保健知識、技能講解、演示的視頻、音頻、電子教材等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)并進行操作技能模仿練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和評測；學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風格和原知識水平自主選擇學(xué)習(xí)資源并完成在線測評，針對疑難問題則利用QQ、微信等在線討論平臺與教師或同學(xué)進行交流溝通。課中是體育保健知識、技能內(nèi)化的階段，教師以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、體育活動中可能遇到的情境為原型設(shè)置任務(wù)，組織學(xué)生在具體情境任務(wù)中開展實踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)及小組輔導(dǎo)，評價小組實踐成果；課后是體育保健知識鞏固的階段，一方面教師監(jiān)督學(xué)生完成課后練習(xí)，同時反思課中教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生知識、技能內(nèi)化情況適當調(diào)整或更新數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程也進行反思，完成課后練習(xí)，對還有疑慮的問題運用QQ、微信等在線討論平臺進行交流，促進知識技能的修正和鞏固。

2.3 體育保健課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評價指標

警察體育的內(nèi)容包括公共體育課、格斗訓(xùn)練、水上救護訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練以及駕駛訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等，作為公安教育重要課程，不僅具備大學(xué)體育課增進身心健康，增強體質(zhì)的功能，還有明顯的職業(yè)特性，以學(xué)生職業(yè)能力的提高為目的。體育保健則是警察體育中公共體育的主要內(nèi)容之一，傳授體育保健規(guī)律和措施方面的知識、技能，通過教學(xué)使學(xué)生掌握與訓(xùn)練相關(guān)的營養(yǎng)膳食、醫(yī)務(wù)監(jiān)督知識，了解一般性的非創(chuàng)傷運動病癥，掌握常見運動損傷的預(yù)防和處置方法。在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合警察體育職業(yè)技能訓(xùn)練的特點，采用特爾斐法得出體育保健課的學(xué)習(xí)效果評價指標體系（見表1）

表1 體育保健課程學(xué)習(xí)效果評價指標

一級指標二級指標評價內(nèi)容分項權(quán)重總體權(quán)重 理論知識水平運動營養(yǎng)知識水平了解一般性營養(yǎng)知識，掌握運動訓(xùn)練的合理膳食方法0.120.3 醫(yī)務(wù)監(jiān)督知識水平熟悉醫(yī)務(wù)監(jiān)督的指標、目的，能判斷運動性疲勞，熟悉運動疲勞的消除方法0.18 操作技能水平應(yīng)對非創(chuàng)傷性運動病癥的技能能夠預(yù)防和處理肌肉痙攣、過度緊張、暈厥、運動腹痛等非創(chuàng)傷性運動病癥0.10.5 應(yīng)對運動損傷的技能能夠預(yù)防和處理肌肉拉傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、挫傷等運動損傷0.21 應(yīng)對運動傷害的技能掌握止血、心肺復(fù)蘇、包扎等運動傷害的急救方法0.19 應(yīng)用能力應(yīng)急處置能力在特定情境中能正確判斷，獨立或小組合作的形式應(yīng)用技能0.150.2 自我診療能力能制定膳食計劃和運動康復(fù)計劃0.05

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1實驗組、對照組實施教學(xué)前體育保健知識技能水平測試結(jié)果

為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對體育保健課教學(xué)效果的影響，在實驗之前分別對兩組學(xué)生統(tǒng)一按照體育保健課程學(xué)習(xí)效果評價指標的要求對學(xué)生的初始水平進行比較。兩組成績進行檢驗（見表2），結(jié)果表明：實驗組和對照組的體育保健知識、技能水平無顯著差異（>0.05）,說明兩組學(xué)生原始水平相當，符合進一步對比研究的要求。

表2 實驗組和對照組教學(xué)實驗之前體育保健知識、技能水平的比較

z評價得分（`X±S ）tP 實驗組（n=48）55.1±6.22.05>0.05 對照組（n=48）53.0±7.4

3.1.2實驗組、對照組實施教學(xué)后體育保健知識技能水平測試結(jié)果

在統(tǒng)一教學(xué)目標、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一評價標準的基礎(chǔ)上，分別對實驗組和對照組的學(xué)生開展10學(xué)時的教學(xué)活動，兩組學(xué)生的體育保健知識、技能水平都有了明顯的提高，將兩組成績進行t檢驗（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩組的綜合評價成績?yōu)閷嶒灲M明顯高于對照組（<0.01），其中理論知識成績存在一定差異（<0.05），操作技能、應(yīng)用能力存在顯著差異（<0.01）,

表3 實驗組和對照組教學(xué)實驗之后體育保健知識、技能、應(yīng)用水平的比較

項目實驗組對照組tP 理論知識23.3±2.222.1±1.72.51<0.05 操作技能43.7±4.038.9±6.74.10<0.01 應(yīng)用能力15.4±1.213.4±1.84.41<0.01 綜合評價82.8±7.374.2±9.84.05<0.01

3.2 分析

3.2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督保證了學(xué)生體育保健理論知識的學(xué)習(xí)效果

從實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組理論知識成績高于對照組（P <0.05），相比于體育保健課程的傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂通過多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及實時網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控保證了學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源區(qū)別于書本、講義、幻燈片等傳統(tǒng)非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它具有多樣性、互動性、共享性的特點。體育保健課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括講解演示的視音頻、多媒體課件、專題網(wǎng)站等，針對某一項教學(xué)內(nèi)容可以有多重展示方式。比如針對力量訓(xùn)練后的合理膳食教師制作了專題頁面，包含了授課視頻、PPT課件、電子教材、膳食搭配案例等，并設(shè)置了相關(guān)資料查詢的鏈接，這種多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將枯燥無味的理論知識以多樣的形式更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督從外部保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利開展。以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于時間分散、時空分離，自制力不強的學(xué)生容易失控，將時間花費在上網(wǎng)或游戲上，浪費了學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督，雖然教師不直接和學(xué)生面對面，但通過監(jiān)督系統(tǒng)可以實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，如學(xué)習(xí)運動病癥時，按教學(xué)大綱有五項內(nèi)容(過度訓(xùn)練、過度緊張、運動性腹痛、運動性中暑和肌肉痙攣)，在專題網(wǎng)站中對應(yīng)有五個項目，學(xué)生登陸后在線學(xué)習(xí)時間、正在學(xué)習(xí)哪項、已完成的學(xué)習(xí)項目、完成練習(xí)情況都會在監(jiān)督系統(tǒng)中以不同的符號表示（見表4），教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的進度一目了然，并可通過在線測評對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，保證體育保健理論知識學(xué)習(xí)的效果。

表4 學(xué)習(xí)進度監(jiān)督表

姓名在線時間過度訓(xùn)練過度緊張運動性腹痛運動性中暑肌肉痙攣測評 王×30’△ √√ 孫××40’√√√√√△ … 楊××15’ √ △

注：△表示正在學(xué)習(xí)，√表示已經(jīng)完成，空白表示未進行學(xué)習(xí)

3.2.2 任務(wù)式學(xué)習(xí)、過程性評價有利于實踐知識的內(nèi)化

從實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)相比于理論知識，實驗組實踐技能和應(yīng)用能力的成績有更為顯著的提高（P <0.01），說明與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于實踐知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)體育保健課的授課方式是在理論課程后面，簡單地增加一個以訓(xùn)練技能為目的的“實踐環(huán)節(jié)”，但是理論知識并不能直接指導(dǎo)實踐，只有實踐化后，即與實踐情境任務(wù)相結(jié)合中得到理解，才能真正指導(dǎo)實踐。[3]實踐化后的知識在形態(tài)上發(fā)生了根本改變，并被個體內(nèi)化，才能被學(xué)生加以運用。也就是說情境任務(wù)是學(xué)生實踐知識內(nèi)化的重要載體。在體育保健的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課中會設(shè)置多種情境，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)“做中學(xué)”，將理論和實踐相結(jié)合，促進知識、技能內(nèi)化。比如針對心肺復(fù)蘇術(shù)設(shè)計溺水者急救的情境，學(xué)生在突發(fā)場景中根據(jù)已有的知識、技能進行急救處置，不僅需要掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的操作技能，還必須掌握完整的急救步驟，即清理口腔、暢通氣管；控水；觀察判斷；確認并實施心肺復(fù)蘇等。通過學(xué)生親自實踐體驗，把握完成任務(wù)每個環(huán)節(jié)的基本要求與整個流程的重點難點，促使抽象技術(shù)理論轉(zhuǎn)變成具體的技術(shù)實踐，積累實踐經(jīng)驗，從而提高應(yīng)用能力。完成急救任務(wù)后即對學(xué)習(xí)情況進行評價，評價是體育保健課程翻轉(zhuǎn)課堂課中部分的重要環(huán)節(jié)，采用過程性評價，其目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，[4]促進學(xué)習(xí)過程的修正。與形成性、終結(jié)性評價注重“量化”不同，過程性評價更加重視“質(zhì)性”，主張對學(xué)習(xí)的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價。[5]評價主體包括教師和學(xué)生，評價行為包括教師評價和學(xué)生自評、互評，評價內(nèi)容不僅是溺水者急救相關(guān)的理論知識、操作技能的學(xué)習(xí)效果，還包括各組成員在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的團隊精神、特點和不足，組長在緊急狀況下組織實施急救的效率、小組成員的執(zhí)行情況、溝通效果以及成員在應(yīng)急狀態(tài)下的情感體驗等。通過過程性評價，全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)水平及時做出判斷，肯定成果，找出問題，從而修正學(xué)生的實踐知識結(jié)構(gòu)，促進內(nèi)化。

3.2.3自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合提高主動性和參與度

從實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組綜合成績明顯高于對照組（P<0.01），說明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果更好。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重個體差異，每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同，[6]因此需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，要求教師和學(xué)生之間從“權(quán)威——服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價值引導(dǎo)——自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，[7]為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師只是啟發(fā)者、指導(dǎo)者，學(xué)生具有更加獨立的主體意識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風格以及學(xué)習(xí)進度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)習(xí)判斷和消除運動性疲勞，要求學(xué)生以自己為研究對象在日常體能訓(xùn)練后判斷運動疲勞的程度，在教師的引導(dǎo)下制定并執(zhí)行恢復(fù)計劃，學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇學(xué)習(xí)資源，獨立探究、親自實踐，通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)身體機能恢復(fù)的內(nèi)在規(guī)律，獲得成功的體驗，實現(xiàn)自我價值，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是孤立的，只強調(diào)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)是片面的，因為教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動過程。[8]體育保健知識、技能中有一部分是需要合作或者通過互動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的，比如學(xué)習(xí)三角巾包扎方法時，必須通過互動合作進行，將學(xué)生以4人一組分為12個小組，每組輪流一名學(xué)生為配手，其余三人練習(xí)，四人合作開展教學(xué)活動，并以小組為單位來評價，因此每個組的學(xué)生不僅需要自己掌握包扎技能，還必須對同伴負責，通過同伴教學(xué)改進包扎技能，促使組內(nèi)每個成員學(xué)習(xí)進步。教師也是合作學(xué)習(xí)的成員，負責引導(dǎo)、觀察、幫助，隨時解決小組或個人在學(xué)習(xí)中遇到的難題?？梢钥闯?，合作學(xué)習(xí)增加了師生間、生生間平等交互的空間和時間，構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系，促使每個學(xué)生能深度參與到體育保健課程的學(xué)習(xí)之中。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1體育保健課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生理論知識水平，實踐技能和應(yīng)用能力。

4.1.2翻轉(zhuǎn)課堂通過現(xiàn)代信息技術(shù)對體育保健的知識、技能進行數(shù)字化改造，并成為知識傳遞的新載體，與師生、生生間溝通的新紐帶，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

4.1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過設(shè)置體育保健的情境任務(wù)，讓學(xué)生參與解決問題，在“做中學(xué)”，“學(xué)中思”，注重學(xué)生的實踐體驗，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時全面評價反饋，從而強化理論知識和實踐技能的融合、內(nèi)化。

4.2 建議

4.2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對信息技術(shù)的依賴性較強，計算機或移動終端以及大容量存儲設(shè)備是其應(yīng)用的技術(shù)前提，其次使用該模式前需要深入分析體育保健課的教學(xué)目標和內(nèi)容，制作多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。由于人的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，單個資源不易過大，否則會影響自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2.2翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師只是啟發(fā)者、指導(dǎo)者。雖然教師從“臺上”走到了“臺下”，但對教師的要求并沒有減弱而是加強。首先教師必須能具備運用信息技術(shù)的能力，能夠進行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)；其次，要善于設(shè)計體育保健的情境任務(wù)，具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；第三，教師應(yīng)具備較強的組織引導(dǎo)和應(yīng)變能力，能嫻熟把握學(xué)生自主的“度”，控制情境發(fā)展，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進行。

4.2.3通過實驗可以發(fā)現(xiàn)在體育保健課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂可以取得良好的教學(xué)效果，但是并不能說明在任何課程中都可以成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。使用前還必須分析翻轉(zhuǎn)課堂與該課程特點、需求的兼容性。警察體育中的體育保健是理論和實踐緊密聯(lián)系的課程，是學(xué)生在日常訓(xùn)練乃至日后工作中隨時會遇到的，具有很強的應(yīng)用性特征。另外由于課時較少需要拓展課外的時間和空間來保證教學(xué)效果，而這恰恰符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)、課中實踐、課后反思的過程特點。

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Experimental Study on the Flipped Classroom Teaching Method Used in Sports Health Courses

ZHAO Hui, etal.

(Jiangsu police institute , Nanjing 210031,Jiangsu,China)

Literature searching, survey, experimental and mathematical statistics methods are adopted during the study to analyze the flipped classroom used in sports health courses. Research results show that: The evaluation results of the experimental group is more significantly increased compared with the control group, which verified that the flipped classroom teaching mode can improve the students' level of theoretical knowledge, practical skills and application ability.

flipped classroom；sports health；teaching method

*江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（公安學(xué),PAPD）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目“警察職業(yè)化培訓(xùn)體制下警體模塊化教學(xué)訓(xùn)練模式的研究”（項目編號：2012SJD880020）階段性研究成果；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代警察格斗教學(xué)訓(xùn)練改革研究”（課題編號：D/2013/01/059）階段性研究成果。

趙輝（1982-），江蘇揚州人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、警察指揮與戰(zhàn)術(shù)。