實施注冊入學(xué)后高職高專公共英語教學(xué)改革探討

王儉

摘要：從2011年起，江蘇省部分高職高專院校實行注冊入學(xué)政策，使得這些學(xué)院的生源情況發(fā)生了較大的變化。注冊入學(xué)模式將全面推動高職教育的進一步發(fā)展。因此，研究實施注冊入學(xué)后高職高專公共英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。該文在高職高專公共英語課程設(shè)置，教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)方法手段及評價體系這四個方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，從而提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：注冊入學(xué) 高職高專 英語教學(xué) 措施

注冊入學(xué)已經(jīng)在西方發(fā)達國家創(chuàng)建成較為成熟的招錄模式，但這對我國教育界來講，還是近幾年引入的新鮮事物。實行注冊入學(xué)制度，不再設(shè)置省控線，由校方自行設(shè)定錄取要求，通過一檔多投和多輪注冊，在學(xué)生和學(xué)校之間進行雙向性選擇。這一政策的實施對高職高專英語教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)，成為當(dāng)前擺在英語教師面前的重大社會課題。

1 實施注冊入學(xué)后，高職高專公共英語的現(xiàn)狀

最近幾年來，高中生并不受高考分數(shù)的制約，在其畢業(yè)或者參加高考之后，就能實現(xiàn)入學(xué)；還有中職學(xué)生也納入到招生范疇內(nèi)，導(dǎo)致高職高專院校學(xué)生的生源質(zhì)量大幅下降。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動機不明確。針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們需要采取切實有效的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善英語教學(xué)效果，提升高職高專英語的教學(xué)水平。

2 實施注冊入學(xué)后，高職高專公共英語教學(xué)改革措施

2.1 調(diào)整課程設(shè)置，科學(xué)設(shè)定高職高專英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語教學(xué)要以應(yīng)用為目的，做到實用與夠用。在當(dāng)前的注冊入學(xué)背景下，高職高專英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該始終圍繞就業(yè)為基本導(dǎo)向，將基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相結(jié)合。從日常生活與工作的基本流程出發(fā)，讓學(xué)生掌握日常生活會話和職業(yè)所需的交際用語，初步了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)詞匯，培養(yǎng)能夠借助詞典閱讀相關(guān)英語文獻資料的能力。因此，我們將英語教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)分成兩個階段：第一學(xué)期，緊密圍繞生活方面的主題來進行教學(xué)活動，重點提升學(xué)生們的英語交際水平。第二學(xué)期，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語相銜接，全方位結(jié)合專業(yè)本身的特點，來進行教學(xué)，讓學(xué)生能在就業(yè)后，職業(yè)英語交際能力有所提升。設(shè)定這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會感覺到英語學(xué)習(xí)與日常生活、日常工作緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

2.2 提升英語教師的綜合素質(zhì)。高職高專強調(diào)知識要適合將來的職業(yè)崗位需要，這就要求英語教師除了具備一般所需的專業(yè)英語語言專業(yè)知識和教學(xué)技巧，最好要掌握與所教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識。實際上，語言本身只是知識、文化承載的重要載體，除了專門進行語言方面的研究外，假如高職高專公共英語的講授并沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容，單純就語言而介紹語言，不會得到學(xué)生的全面認可。所以，英語教師要把與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語言滲透到日常教學(xué)活動中。這樣也為以后學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。英語教師要就所教學(xué)生的專業(yè)知識展開全面的研究，并將獲得的信息全面融入到高職高專公共英語教學(xué)中。另外，高職高專院校還需要將教師隊伍劃分成不同的教學(xué)模塊，比如汽車英語、會計英語以及商務(wù)英語等，對不同模塊的教學(xué)采取和所任教學(xué)科有關(guān)的培訓(xùn)。將教師分別放在相對穩(wěn)定的教學(xué)模塊內(nèi)，不僅助于摸索專業(yè)英語教學(xué)的基本規(guī)律，而且可以更好地將專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語自然銜接。最后，還需要高職高專院校優(yōu)化整體結(jié)果，形成專家指導(dǎo)、課程研究與一線教師全面結(jié)合的模式。采用單科培訓(xùn)、專題研究以及課題等為重要內(nèi)容的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)一線教師，提升教師英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.3 改革公共英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段。一般來講，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，然而，科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能讓學(xué)生保持長期的英語學(xué)習(xí)的興趣，也能有效提升英語課堂教學(xué)效能。在實施注冊入學(xué)后，雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來講比較薄弱，但是還是有些學(xué)生英語基本功相對比較扎實，英語基礎(chǔ)差異要比非注冊入學(xué)情況下更大。在這一情形下采取分層教學(xué)的方式，是一種比較好的教學(xué)模式。然而，因為各個專業(yè)、院系實訓(xùn)安排上的差異，傳統(tǒng)的將全院或者是全系學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)對其重新來分班，這是不現(xiàn)實的。這就需要任課教師在班級教學(xué)過程中，采取因材施教，分層次教學(xué)，也就是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，確定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將英語基礎(chǔ)好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)差的學(xué)生實行混合編組，這樣實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)優(yōu)劣互補。另外，在進行高職高專英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選取多樣、科學(xué)的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法等，讓學(xué)生能在一個相對真實的環(huán)境下，展開英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前科技全面發(fā)展的情況下，教學(xué)手段進一步豐富，教師可以全面使用好互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、教學(xué)軟件等，讓學(xué)生在接近真實的情境下來學(xué)習(xí)，樂享英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.4 引入多元化的評價體系。首先，在英語考核的內(nèi)容方面，需要對學(xué)生的聽、說方面的能力進行全方位的考核，做到筆試與口試并重；另外，在考核方式上實現(xiàn)個人考核與團體考核并重，突出學(xué)生內(nèi)部團隊能力的培養(yǎng)。再次，實現(xiàn)終結(jié)性考核與過程性考核的有機結(jié)合，突出對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核力度。最后，在評價體系方面，也要突出多元化評價，除了來自英語教師的評價外，也要引入學(xué)生互評、小組互評等方式，提升英語學(xué)習(xí)成就感。

注冊入學(xué)對于高職高專院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們教師要迎難而上，鉆研專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)；不斷探索新的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，提高高職高專的英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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