提高高職院校會計專業(yè)教師素質(zhì)的策略研究

王秀華 李璐

摘要：高職院校學生的培養(yǎng)目標是高技能型應用型人才，而高職院校的會計專業(yè)又是龐大的經(jīng)濟學領(lǐng)域中涉及面最廣的一個專業(yè)。如何讓高職院校的畢業(yè)生盡快適應社會需要、成為社會有用之才是教育領(lǐng)域十分關(guān)注的話題。本文在簡述高職院校會計專業(yè)教師教學狀況的基礎上，提出了一些提高會計專業(yè)教師素質(zhì)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 教師素質(zhì) 策略研究

0 引言

面對當代中國高技能人才嚴重短缺的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校必須對人才培養(yǎng)目標進行明確定位，肩負起培養(yǎng)高技能人才的歷史重任。會計作為一種商業(yè)語言，在經(jīng)貿(mào)交往中起著不可替代的作用，在我國具有良好的就業(yè)前景。會計專業(yè)領(lǐng)域涉及面非常廣：財務管理，公司會計，管理會計，稅收，審計，鑒證，破產(chǎn)清算，法務會計，預算制定，商業(yè)咨詢等等都是會計專業(yè)將要涉及的領(lǐng)域。那么高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生能否滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，成為會計領(lǐng)域的精英呢？教師是用來傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難問題的。所以，培養(yǎng)會計專業(yè)高素質(zhì)高技能人才的重任就落在了每位教師的身上，我們高職院校會計專業(yè)這個教學團隊要想不辱使命，必須把提高教師素質(zhì)放在重要地位。

1 目前高職院校會計專業(yè)的教師存在的主要問題

1.1 理論知識的匱乏 從縱向看：高職院校會計專業(yè)的教師大多數(shù)都是從本科或研究生畢業(yè)后就從事教學工作，一教就是十幾年甚至二十幾、三十幾年！由于國家經(jīng)費和學校經(jīng)費緊張，很少有再次深造的機會。雖然這幾十年，會計制度經(jīng)過了幾次重大改革，宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟也發(fā)生了重大變化，但在一些教師的思想觀念里還沒有進行徹底的會計革命，還在守著老理論老觀念進行教學。這就迫切要求他們馬上更新知識，跟上時代發(fā)展的需要。從橫向看：目前一些高職院校會計專業(yè)的教師還存在著一個教師一輩子只會教一、兩門課的現(xiàn)象，別的課即使教授也只是照本宣讀，講解不透徹，學生提出的問題不能給予滿意的回答，學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，使教學質(zhì)量下降。

1.2 教師缺乏實踐經(jīng)驗 我們教學生很多知識最后是要付諸于實踐應用的，能不能讓我們的學生和企業(yè)需要實現(xiàn)零距離對接，關(guān)鍵是學生在校期間學校和教師的培養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個方面：首先是學校的硬件設施是否齊全，如手工模擬實驗室、電子模擬實驗室、情景模擬實驗室等等。其次是教師的社會實踐是否豐富。目前大多數(shù)學校的實訓課無非就是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的常見業(yè)務實訓，而我們的學生走向社會后面臨的崗位選擇是多樣的，如服務業(yè)、交通運輸業(yè)、文化體育業(yè)、建筑裝飾業(yè)、郵電通信業(yè)、銀行、機關(guān)、事業(yè)單位等等，這就要求教師首先得具備各行各業(yè)的會計處理知識，業(yè)務核算方法等等，這樣才能主講工商業(yè)業(yè)務的同時，把其他行業(yè)的業(yè)務貫穿其中。

1.3 目前的現(xiàn)狀是高職院校會計教師基本是從學校到學校，沒有參加過社會實踐 到學校任教后又由于教師緊缺，課程安排的比較多，教師把全部的精力都用在備課講課中，而不能到各個企業(yè)去實習鍛煉。教師的講授只是從書本上獲得的知識再傳授給學生，沒有任何感性認識，講課也只停留在紙上談兵，面對各行各業(yè)復雜的業(yè)務處理，缺乏實際處理經(jīng)驗。

2 提高高職院校會計專業(yè)教師素質(zhì)的策略探析

2.1 加強理論知識的學習 首先，學校在條件允許的情況下多送教師出去培訓，去全國各大兄弟院校參觀考察，開闊視野，汲取有價值的理論應用于我們的教學中。其次，教師也應在業(yè)余時間和假期學習相關(guān)的知識內(nèi)容，多關(guān)注會計制度的新規(guī)定，不斷更新自己原有的知識。

2.2 派教師下基層實習鍛煉 每學期派一個教師去企業(yè)或事業(yè)單位、機關(guān)的財務科上班實習，要做到在該單位完成整套財務業(yè)務處理兩到三個循環(huán)，親身實踐并參與各種會計及稅務處理業(yè)務，回到學校后編成案例題以輔導和講座的形式給其他老師進行講解和演示，并得出心得體會跟大家進行交流。每學期派出的教師實習的單位性質(zhì)最好不相同，這樣經(jīng)過幾年后，教師的感性認識大大增強，實踐經(jīng)驗大大豐富。

2.3 每個教師在精講兩門課的基礎上，每隔一年交叉授課 現(xiàn)在多數(shù)高職學校的教師只講一兩門課程，年年來新生，年年重復講，而別的課程慢慢地就變成了他人的事情。我認為，有自己的主講課程這是必須的，但同時還應該觸類旁通別的課程，這樣才能拓展知識面，增加教師的基本技能。

2.4 鼓勵教師在社會兼課或兼職 教師在時間和精力允許的條件下，應該在社會做些兼職工作，比如兼課或兼職會計等，尤其是兼職會計，在具體的做賬、報稅、報表等工作中對書本上的知識有了深刻地了解，更好地應用于教學中。

2.5 實行教師對接制度 每個學校的教師結(jié)構(gòu)都是老中青三代相結(jié)合的，職稱也是從教授、副教授、講師到助講等。實行教師對接制度就是讓具有教授、副教授職稱的老教師對接一個剛大學畢業(yè)沒有教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的年輕教師，并在一年內(nèi)規(guī)定完成對接任務。這樣，老教師在授課、科研、實踐方面給予年輕人巨大幫助，讓年輕教師盡快成長。

3 結(jié)束語

總之，教師不能再捧著金飯碗按部就班地上課下課了，社會在進步，科技在發(fā)展，如果再不努力提高自身素質(zhì)，終將被社會所淘汰，更對不起教師這個太陽底下最神圣的職業(yè)。

參考文獻：

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基金項目：

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題結(jié)題論文，課題編號GZC1212033。