小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引經(jīng)驗(yàn)談

賈艷

摘要：本文主要就結(jié)合了小班開設(shè)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)，以農(nóng)作物角材料的投放和活動(dòng)指引作為例子，簡(jiǎn)要分析小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放和活動(dòng)指引。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)活動(dòng) 材料投放 活動(dòng)指引

讓兒童擁有更多的自主選擇權(quán)利是幼稚園區(qū)角活動(dòng)的根本目的，一般地它是通過活動(dòng)給兒童營(yíng)造一個(gè)融洽的氛圍，并給兒童各種活動(dòng)材料來開展。它是基于兒童的自身想法，滿足其活動(dòng)需求以及方式，讓兒童在活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)教學(xué)模式。小班兒童天性好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心理及探索意識(shí)，所以根據(jù)兒童的這個(gè)特點(diǎn)就可以在幼稚園小班開設(shè)科學(xué)區(qū)，充分利用兒童的天性，并以此激起兒童的積極性，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力。

1 活動(dòng)投放材料的基本準(zhǔn)則

動(dòng)手操作能提升兒童的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其知識(shí)面，通過對(duì)材料的選取和拼擺過程中，兒童能建立其自身對(duì)材料的認(rèn)知體系，也就增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)能力。而在整個(gè)活動(dòng)過程中，對(duì)象是材料，因此在活動(dòng)中科學(xué)地投放活動(dòng)材料，才能使活動(dòng)達(dá)成目的，對(duì)此活動(dòng)要遵循以下基本準(zhǔn)則：

1.1 活動(dòng)投放材料具有目的。要想進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)，須要對(duì)實(shí)際活動(dòng)材料進(jìn)行準(zhǔn)備。如果將材料籠統(tǒng)的放在一堆，兒童在活動(dòng)時(shí)面對(duì)這些材料，必定摸不著頭腦，完全不知道怎么運(yùn)用材料進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)此只有明確活動(dòng)目的，對(duì)投放材料進(jìn)行分類處理，才能科學(xué)的進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，讓兒童更好的融入活動(dòng)中。以農(nóng)作物區(qū)為例，在區(qū)內(nèi)投放種子讓兒童收集，在活動(dòng)中再配備光盤、放大鏡等工具，幫助兒童學(xué)習(xí)種子的知識(shí)（包括有大小、形狀等等）?；顒?dòng)目的就是豐富兒童知識(shí)，另還可提供輔助材料，比如鏟子、花盆等，用來擴(kuò)展兒童的知識(shí)面，通過這種方式，來提升兒童對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，讓兒童更清晰地了解并學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

1.2 活動(dòng)要分層次的進(jìn)行材料投放。事先對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行思考再選擇材料并將材料依據(jù)由淺及深、從簡(jiǎn)到難的原則進(jìn)行投放，這樣必定讓區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行得更具細(xì)節(jié)化、層次化，讓它能滿足不同的兒童根據(jù)自身情況進(jìn)行操作。只有結(jié)合活動(dòng)的操作過程，進(jìn)行科學(xué)的材料投放，讓它滿足兒童需求，再通過老師的引導(dǎo)或提示，才能讓兒童積極地參與活動(dòng)中思索問題；只有通過這種層次化的活動(dòng)，才能讓科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)得到進(jìn)一步的完善。

2 活動(dòng)中老師的有效指引

兒童參與活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)是老師進(jìn)行脅迫等方式讓兒童不情愿地參與，而是讓兒童情愿的參加學(xué)習(xí)，它具有自主性。面對(duì)不同的孩童，老師要針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行分析，關(guān)心呵護(hù)他們，引導(dǎo)兒童參與活動(dòng)，因?yàn)橄鄬?duì)于科學(xué)區(qū)的材料以及主題而言，兒童有權(quán)自行決定；在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，應(yīng)該要按照兒童的方式來解決；要想兒童很自覺的遵守活動(dòng)規(guī)則，就只能根據(jù)兒童的實(shí)際需要來制定相關(guān)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。靈活的活動(dòng)方案，能滿足兒童想進(jìn)行活動(dòng)參與互動(dòng)的自身意識(shí)，也只有這樣在滿足兒童需求的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)地活動(dòng)方案，才能讓兒童對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)產(chǎn)生興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能讓兒童把活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)構(gòu)筑成屬于自己的知識(shí)體系。

2.1 制定活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)是兒童參與活動(dòng)過程中需要去遵守的合法、合理以及科學(xué)的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。但兒童剛剛萌生規(guī)則的意識(shí)，并不能對(duì)其進(jìn)行合理的判斷，在實(shí)際的活動(dòng)過程里，往往會(huì)在思維和行動(dòng)方面出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，也就不警覺的破壞活動(dòng)規(guī)則。對(duì)此，老師就應(yīng)當(dāng)采用合理的方式，輔以提升兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成正確的行動(dòng)規(guī)范。幼稚園小班的兒童在參加活動(dòng)的實(shí)際過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不好的壞習(xí)慣，比如說：隨意丟棄活動(dòng)材料、手持玩具到處跑以及大聲喧嘩等，也正因?yàn)闀?huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，所以才要制定相應(yīng)的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。首先和兒童進(jìn)行溝通，告知他們通過一張屬于個(gè)人的卡片可以實(shí)現(xiàn)他們的自身意愿，即根據(jù)個(gè)人愛好選擇活動(dòng)區(qū)角，當(dāng)他們進(jìn)入到科學(xué)區(qū)的時(shí)候，管理員就會(huì)收卡，這樣他們就不能夠隨意的更換區(qū)角，當(dāng)然也要對(duì)各區(qū)角進(jìn)行相對(duì)性地兒童人數(shù)控制，不能出現(xiàn)太大偏差。然后老師作為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)者，在各個(gè)區(qū)角中通過合理的方式選定一個(gè)兒童作為組長(zhǎng)，讓其帶領(lǐng)并監(jiān)督小組成員進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)操作，因?yàn)閮和g往往能相處的更加融洽，繼而也就使得兒童能更好地遵守活動(dòng)規(guī)則，同時(shí)老師也應(yīng)該要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)活動(dòng)當(dāng)中的問題，然后自己來制定規(guī)則。在經(jīng)過兒童親身感受之后制定出的規(guī)則，其他的兒童也會(huì)認(rèn)真的遵守，這樣游戲的進(jìn)行才能夠保證有序。通過這樣的方法，制定不同活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行不同的活動(dòng)，不僅豐富了科學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解到不同的知識(shí)。

2.2 老師科學(xué)合理的引導(dǎo)。老師要對(duì)兒童活動(dòng)的需要和興趣進(jìn)行更加深入的了解，有的放矢的去指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲，這樣才能深層次的對(duì)科學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行開展并實(shí)施。整個(gè)活動(dòng)中，老師的作用是至關(guān)重要的，惟有老師對(duì)兒童留心觀察，才能對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓兒童自愿地參與活動(dòng)中來。當(dāng)兒童在面對(duì)材料不感興趣以及面對(duì)新材料不知怎么下手的時(shí)候，老師把握好時(shí)機(jī)介入到兒童游戲中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓兒童對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)前這指導(dǎo)過程中老師要注意自身指導(dǎo)程度，不要過于苛刻要適度地進(jìn)行指導(dǎo)，不然結(jié)果將會(huì)適得其反，磨滅了兒童參與活動(dòng)的想法。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在兒童小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師在投放材料和指引時(shí)應(yīng)該要根據(jù)兒童的實(shí)際需求和興趣來進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們自主探索的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雙.示范性兒童園區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]陳維娟.快樂科學(xué)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，03：147.

[3]周玫慧.小班科學(xué)活動(dòng)中材料投放適宜性的研究[J].學(xué)周刊，2013，36：77.