高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)改革探究與探討

摘要：針對高職機電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足陜西經(jīng)濟高速發(fā)展及企業(yè)需求這一現(xiàn)狀，提出了高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)改革。通過抓好教學(xué)文件、教材建設(shè)，師資隊伍建設(shè)和實驗實習(xí)設(shè)施與基地的建設(shè)，不斷深化教育教學(xué)改革，在專業(yè)方面及培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 實踐導(dǎo)向 機電一體化 專業(yè)教學(xué)改革

1 機電一體化專業(yè)改革背景

隨著國務(wù)院正式批準(zhǔn)國家級新區(qū)西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟合作日益緊密，對于陜西省來說，尤其是西咸地區(qū)，將會迎來一個高速發(fā)展期。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)的進步將會全面帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并且在一定時期成為推動經(jīng)濟整體發(fā)展的動力。人力資源素質(zhì)通過開展職業(yè)教育得以進一步的提高，職業(yè)教育一方面為實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化奠定基礎(chǔ)，另一方面支撐產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展。

通過進一步升級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)，加深了機械自動化、電子技術(shù)等技術(shù)之間的聯(lián)系，并且影響該專業(yè)的專業(yè)要求，以及課程結(jié)構(gòu)、知識體系、學(xué)生技能素養(yǎng)等，并且對其提出更高要求。因此，必須改革原有的教育模式，采取各種措施實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的無縫對接，進而滿足陜西現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

機電專業(yè)的實踐性，在原有的人才培養(yǎng)模式中，沒有得到足夠的重視，并且教育教學(xué)體系側(cè)重點不是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)、崗位技能。為了適應(yīng)市場需求，需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等。

2 機電一體化專業(yè)教學(xué)改革工作目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般采用單一的教育模式，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有的教材過于陳舊，難以適應(yīng)市場需求，并且知識、技術(shù)等仍在不斷地更新。因此需要調(diào)整或縮減教學(xué)課時，在教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，使專業(yè)技能與企業(yè)需求相互對接，這是職業(yè)教育面臨的重大難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在課堂上完成理論教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為知識過于抽象，上課缺乏積極性和主動性，例如在講授傳感器與測試技術(shù)的過程中，對于敏感元件的了解，對于學(xué)生來說，通常情況下只局限于結(jié)構(gòu)原理圖，根本無法接觸到具體的實物，無法徹底地了解元器件機械機構(gòu)及工作原理，進一步削弱了學(xué)習(xí)的興趣，同時掌握的知識不全面，不牢靠[1]。

3 機電一體化專業(yè)教學(xué)改革方案

3.1 制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)改革實施舉措

遵循國家、省教科委的有關(guān)文件精神，制定符合現(xiàn)代化建設(shè)的機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃，以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)能力為主線；根據(jù)培養(yǎng)對象的實際情況進行科學(xué)的安排，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才。

3.1.1 機電一體化專業(yè)內(nèi)涵

從學(xué)科角度來看，所謂機電一體化技術(shù)，就是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)于一體，這種集結(jié)并不是簡單的組合，而是在計算機控制下將機械本體、電、氣、光電器件等組成產(chǎn)品或設(shè)備，可以說機電一體化專業(yè)是一個自動化的控制系統(tǒng)[2]。

3.1.2 構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

對“專業(yè)+實體（公司）+師生員工”的人才培養(yǎng)模式進行積極的探索，同時倡導(dǎo)并推行個性化教育，采用“精英型”和“實用型”的培養(yǎng)方案，對人才進行分層次培養(yǎng)。通過在校內(nèi)開設(shè)相應(yīng)的“試點班”、“訂單班”等，與用人單位進行合作，建立和完善跟蹤反饋機制，綜合評定畢業(yè)生的質(zhì)量[3]。

3.1.3 機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力

根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機電一體化專業(yè)崗位分析表：

表1 機電一體化專業(yè)崗位分析表

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3.2 主要課程設(shè)置

建立專業(yè)核心課程，細(xì)化教學(xué)模塊單元，同時對每一教學(xué)模塊所承載的作用進行確定，全面實施理論結(jié)合實操的考核辦法對學(xué)生成績進行管理。通過對學(xué)生進行培養(yǎng)，進一步使學(xué)生獲取相應(yīng)的崗位能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對主干課程進行整合，建立職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。在建設(shè)核心課程的過程中，按照工作過程系統(tǒng)化的思路，采用“項目（任務(wù)）引領(lǐng)”的方式，形成相應(yīng)的課程教學(xué)體系，同時確保專業(yè)深度的遞進性。優(yōu)化、改造學(xué)科間重復(fù)部分與交叉點，并重點突出知識間的聯(lián)系和銜接性，消除重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 突出專業(yè)核心證書，搭建人才橋梁

進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措就是實施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，同時該制度也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，即使學(xué)生明確專業(yè)的核心課程，同時又能夠有基本的技能，并且熟悉行業(yè)的運作流程，進一步鞏固和強化解決問題的能力。

3.4 教材建設(shè)

對于機電一體化專業(yè)來說，通過設(shè)置指導(dǎo)委員會，論證專業(yè)主干課程，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，同時結(jié)合自身的實際情況，通過自編實踐實訓(xùn)的方式，進一步對教材進行補充，不斷豐富和完善教材體系。如果條件允許可以從發(fā)達國家或地區(qū)，組織引進一些先進的教材，經(jīng)過一系列的引進、消化、吸收，不斷完善自己的知識體系，一方面將引進的教材作為相關(guān)課程的教材，另一方面為編寫相應(yīng)的教材提供參考。

3.5 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，同時采取措施確保師資隊伍的專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，同時具有較高的教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗。

3.6 建設(shè)實驗實訓(xùn)基地

為了充分提高學(xué)生的實踐能力，高職院?？梢赃m當(dāng)安排實踐教學(xué)課，在安排實踐教學(xué)課程的過程中，需要遵守的原則主要包括：一是保量。實踐課的課時量通常情況下在整個教學(xué)計劃總課時中占50%以上，展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢。二是適時原則[4]。根據(jù)教學(xué)模塊的實際情況，及時組織實踐教學(xué)，進一步鞏固和強化實踐教學(xué)的時效性。

3.6.1 校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件

按照人才培養(yǎng)計劃的統(tǒng)一要求，同時結(jié)合機電一體化專業(yè)主干課程，進而統(tǒng)一配備實驗實訓(xùn)設(shè)備。目前，學(xué)院已建立多個實驗實訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實踐教學(xué)基地，最大化發(fā)揮實訓(xùn)實驗場所及設(shè)備的作用，將在教學(xué)過程中穿插進行理論講授與實習(xí)操作，確保順利進行人才培養(yǎng)模式。

3.6.2 校外實訓(xùn)基地

與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)院與億滋中國、西諾牙科等多家著名工資成立“訂單班”、并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校對學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)等進行指導(dǎo)；另外安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生更快的勝任企業(yè)的崗位。

參考文獻：

[1]張謙.淺議機電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導(dǎo)向的高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[3]馮建平.機電一體化教學(xué)改革初探[J].大眾科技，2009（02）.

[4]張錦明.機電一體化技術(shù)專業(yè)改革的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2010（26）.

作者簡介：楊亮（1984-），男，陜西咸陽人，助教，碩士，研究方向：嵌入式系統(tǒng)與機器人技術(shù)。