陳飛
摘要:為適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)需要,教育部提出要十分重視高職教育,尤其要注重提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平,努力培養(yǎng)出一流的國(guó)家棟梁之才。本文首先對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,然后有針對(duì)性地提出了一系列卓有成效的提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的對(duì)策與措施,希望能夠有助于找到提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的有效途徑。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平 發(fā)展現(xiàn)狀 對(duì)策 思考
0 引言
近幾年來(lái),全球范圍內(nèi)的科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)變得日趨激烈,因而高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的問(wèn)題提出了更高的要求和期待,迫切需要加速高職英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的有效改革,注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的培訓(xùn)與考核,重視培養(yǎng)高職學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐能力,以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,努力培養(yǎng)出具備較高英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的應(yīng)用型人才。
1 高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的發(fā)展現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái),盡管我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了相當(dāng)可喜的成就,但是由于我國(guó)教學(xué)模式以及教學(xué)方式等方面還存在著一定的問(wèn)題與不足,我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)尤其是高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面不夠重視,存在著“聽(tīng)不懂、講不清”等現(xiàn)象,學(xué)生的英語(yǔ)水平很低,日常交際的英語(yǔ)應(yīng)用能力嚴(yán)重不足,無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)作為人際之間交流溝通工具的基本功能。中國(guó)目前高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)偏重于應(yīng)試考試教育,學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在記單詞、背語(yǔ)法方面,而對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)方面的訓(xùn)練很少,長(zhǎng)久發(fā)展成為了“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。
目前,我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍不夠理想,很多學(xué)生由于受到自身基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)方法不正確以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響,造成個(gè)人自卑心理或者是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒,無(wú)法調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至逃避英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。還有就是目前我國(guó)的教育模式也存在一定的缺陷,應(yīng)試教育對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠,在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)能力的訓(xùn)練,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇應(yīng)用等方面也需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。
具體來(lái)說(shuō),我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平發(fā)展現(xiàn)狀主要是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力缺乏足夠認(rèn)識(shí),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高,造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上倍感吃力,甚至內(nèi)心產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和交際應(yīng)用能力低下現(xiàn)象普遍存在。二是教材體系和教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生綜合能力尤其是英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng),大部分高職院校的英語(yǔ)教材以生詞、語(yǔ)法和練習(xí)句子等為主,而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少,無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。同時(shí)我國(guó)高職教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施以應(yīng)試教育為主,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)用水平和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際溝通的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。三是我國(guó)英語(yǔ)教育的考試和評(píng)價(jià)體系不夠完善,無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異性需求,很難達(dá)到“因材施教”的教學(xué)效果。四是我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
2 提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的對(duì)策
2.1 更新高職英語(yǔ)教學(xué)觀念,合理運(yùn)用多媒體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
眾所周知,大多數(shù)高職學(xué)生都想提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平,以便于更好地為自己將來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),能夠更好地應(yīng)用于未來(lái)的求職就業(yè)過(guò)程中。因此,在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師必須更新、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,照顧全體同時(shí)兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)需要,盡可能地多設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng),合理運(yùn)用多媒體教學(xué),優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,讓每一位高職學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)接受者,努力培養(yǎng)每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣,以達(dá)到提高每一位高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平的最終目的。
2.2 重視語(yǔ)言輸入,創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)教學(xué),突出語(yǔ)言的應(yīng)用性
對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言,語(yǔ)言輸入是輸出的重要基礎(chǔ),如果輸入的語(yǔ)言材料和信息越多、越豐富多彩,那么將來(lái)輸出的語(yǔ)言信息也會(huì)越多、越豐富多彩,就越有利于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。一方面,英語(yǔ)教師要有意識(shí)地設(shè)法擴(kuò)大高職學(xué)生的課外閱讀量,鼓勵(lì)高職學(xué)生利用課余時(shí)間盡可能多地閱讀各類(lèi)英語(yǔ)書(shū)刊及報(bào)紙等等,廣泛提高閱讀量,以進(jìn)一步增加高職學(xué)生的課外語(yǔ)言輸入量;另一方面,英語(yǔ)教師要積極開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng),比如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座及各類(lèi)英語(yǔ)知識(shí)與技能競(jìng)賽等等,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景教學(xué)環(huán)境,突出英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用性,培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自覺(jué)性,以進(jìn)一步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。
2.3 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出,杜絕“啞巴英語(yǔ)”,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力
語(yǔ)言輸出是為了將課堂中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)交際技能,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語(yǔ)言與人際溝通的良好機(jī)會(huì),這就要求高職英語(yǔ)教師必須非常重視語(yǔ)言輸出,堅(jiān)決杜絕“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn),有效培養(yǎng)高職學(xué)生的口語(yǔ)與寫(xiě)作能力。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師應(yīng)盡量避免“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),縮短課堂授課時(shí)間,盡可能多地為高職學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會(huì),開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,促使高職學(xué)生能夠自然而然地運(yùn)用正確、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交際與溝通。除此之外,英語(yǔ)教師還可以充分利用課前5-10分鐘時(shí)間,邀請(qǐng)2-3名學(xué)生進(jìn)行Free-Talk練習(xí),談?wù)搶W(xué)習(xí)、天氣、家庭、學(xué)校及日常生活等諸多話題,長(zhǎng)此以往,便可養(yǎng)成高職學(xué)生勤于用英語(yǔ)進(jìn)行交談的習(xí)慣,高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平自然可以得到較大程度的提升。
2.4 采用多層次教學(xué),因材施教,提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要善于因材施教,合理采用分層次教學(xué)方法,針對(duì)不同學(xué)生之間、不同班級(jí)之間的學(xué)習(xí)差異性,及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法,進(jìn)行不同形式的教學(xué)引導(dǎo)和教育教學(xué)活動(dòng),使每一位高職學(xué)生能夠得到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí),教師要認(rèn)真研究每一位高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異性,深刻了解、摸清每一位高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,適時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法,促使每一位高職學(xué)生都能夠得到不同的適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)知識(shí),讓每一位高職學(xué)生努力一下可達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)水平。分層次教學(xué)改變了“好生吃不飽”、“差生吃不了”的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了較為廣闊的發(fā)展平臺(tái),在一定程度上提高了高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。
3 結(jié)束語(yǔ)
總而言之,為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高職教育專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展需求,在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,就必須堅(jiān)持以實(shí)用為根本、以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段,真正以學(xué)生為中心積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),切實(shí)處理好輸入與輸出的教學(xué)關(guān)系,努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍,運(yùn)用多層次教學(xué)和多媒體教學(xué),因材施教,有效傳授高職學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法技巧,充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,從而提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能,努力培養(yǎng)高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力,才能全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。
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