高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系改革初探

摘要：隨著社會對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力要求不斷提高，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也受到了各高職院校的重視。本文針對我校33個專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革，結(jié)合實際，明確了非計算機專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)處理能力的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了新的“1+X”模塊化課程體系，并從課程標準、教材建設(shè)、師資、網(wǎng)絡(luò)資源庫、考核方式等方面加強課程建設(shè)，為高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和改革方法。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ) 課程體系 改革

0 引言

隨著社會對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力要求不斷提高，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也受到了各高職院校的重視。近年來，我校根據(jù)生源差異、專業(yè)差異不斷進行計算機基礎(chǔ)課程體系的改革，提出了新的培養(yǎng)目標、教學(xué)模式，構(gòu)建了新的課程體系，使學(xué)生的計算機應(yīng)用能力得到了提高。

1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)與本專業(yè)知識相結(jié)合，利用信息技術(shù)工具處理本專業(yè)的任務(wù)，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C的操作能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)模式

全院對于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)采用的是“1+X”[1]教學(xué)模式。

其中“1”，是對所有的非計算機專業(yè)，開設(shè)的一門必修課。課程名稱為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，周學(xué)時為4，理論和上機的比例為1：1，總學(xué)時為56-64，4學(xué)分。

“X”模塊，是對各專業(yè)學(xué)生開高設(shè)的多個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊是多門課程的整合，課程性質(zhì)均為選修。采用“2+1”模式（2年在校內(nèi)授課，1年校外實習(xí)）的專業(yè)在第二學(xué)期選修1個模塊，其它專業(yè)分別在第二、第三學(xué)期各選一個模塊。X模塊主要是改變了傳統(tǒng)的計算機課程“一刀切”的模式，為不同生源、不同興趣的學(xué)生提供多種選擇，該模式的實施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性，學(xué)生完全按照自己的意愿來選擇模塊，顛覆傳統(tǒng)按專業(yè)和班級統(tǒng)一上課的模式，按選課學(xué)生重新組班上課，在課程設(shè)置上具有更大的自主性與互動性。

3 構(gòu)建“1+X”模塊化課程體系

按“1+x”教學(xué)模式，構(gòu)建“1+x”模塊化課程體系，1模塊為一門必修課，X模塊為選修課，每個模塊對應(yīng)一個計算機專業(yè)方向，根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生對課程的不同需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)知識模塊與專業(yè)課程緊密結(jié)合，滿足學(xué)生對計算機課程多層次、多元化的要求，實現(xiàn)學(xué)生對計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程體系如表1所示。

4 課程體系的建設(shè)思路

4.1 編寫課程標準

課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是管理和評價高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。

對非計算機專業(yè)提供的模塊化整合后的課程，按教學(xué)內(nèi)容編寫課程標準，主要包括課程定位、學(xué)習(xí)目標、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核方式、考核標準、學(xué)習(xí)資源。

4.2 按課程標準開發(fā)教材

按課程標準開發(fā)適合于非計算機專業(yè)模塊化課程體系的教材是當(dāng)務(wù)之急，以課程標準的學(xué)習(xí)情境為主線，以每個任務(wù)涉及的知識來序化教材的內(nèi)容，突出“以用為本、學(xué)以致用、綜合應(yīng)用”，將知識講解、技能訓(xùn)練和能力提高有機結(jié)合起來，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。

4.3 教師實踐能力的提高

教學(xué)改革課程是關(guān)鍵，課程改革教師是關(guān)鍵。整合后的課程包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、平面設(shè)計、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站高級開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、程序設(shè)計等11個大模塊，每個模塊都有企業(yè)真實案例的職場項目實訓(xùn)，由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來設(shè)計項目組織教學(xué)，要求教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。這就需要在教師能力培養(yǎng)上狠下功夫，以適應(yīng)教學(xué)及市場的需求。

4.4 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

作為課堂教學(xué)空間的有益拓展[2]，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教案、課件、視頻的教學(xué)資源共享，為學(xué)生開辟一個新的學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改等功能實現(xiàn)師生互動，使學(xué)生從視覺、聽覺到實例演練，一改傳統(tǒng)的“課堂”教學(xué)模式，由靜到動、被動變主動，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強了學(xué)習(xí)效果。

4.5 考核方式

對于各模塊的考試方式有兩種方案：方案一是采用過程考核和期末綜合考核相結(jié)合。過程考核指的是在授課過程中根據(jù)考勤、提問、學(xué)生作品評定分數(shù)；期末綜合考核可根據(jù)不同模塊采取筆試+上機+題庫+作品等靈活的考試方式，評價標準與分值比例在課程標準中有詳細說明。方案二是以證代考，必修課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國計算機信息高新技術(shù)考試（OSTA）之“計算機操作員”證書，其他模塊考取中級計算機系統(tǒng)操作員，證書是國家信息產(chǎn)業(yè)部下發(fā)，相應(yīng)模塊的考試大綱、考核標準、考試命題由系里組織完成。

5 結(jié)束語

本文針對我校33個專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革，結(jié)合實際，明確了非計算機專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)處理能力的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了新的“1+X”模塊化課程體系，并從課程標準、教材建設(shè)、師資實踐能力、網(wǎng)絡(luò)資源庫、考核方式等方面加強課程建設(shè)，為高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和改革方法。

參考文獻：

[1]劉暢.大學(xué)計算機教學(xué)中的個性化模塊教學(xué)應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2009，5（33）：9482，9485.

[2]柴水英，黃小瑩.計算機基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置與教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2008（3）：203-204.

[3]馬艷.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].價值工程，2011（01）.

作者簡介：王超（1972-），女，遼寧朝陽人，碩士，副教授，研究方向：軟件開發(fā)。