課堂激勵性評價在語文教學中的應用

金青玲

內(nèi)容摘要：在新課程環(huán)境下，有效進行課堂激勵性評價是一門考驗教師的藝術。小學語文教學比較復雜，如今在新課程環(huán)境下，做好激勵評價是適應新課程的要求，也符合小學生年齡與心理特征。課堂激勵評價的好壞關系到課堂教學效率的提高，課堂評價要堅持正確的原則，樹立以學生為本的觀念，促進學生的茁壯成長。本文論述了激勵評價的特征和作用，并對如何在小學語文教學中做好激勵評價做出了探討。

關鍵詞：語文教學 課堂 激勵評價 應用

一.課堂激勵評價的運用原則

1.注意激勵評價運用的時機與場合

對學生進行激勵評價時，要注意激勵評價運用的時機與場合。選擇好的時機與場合進行激勵評價，能收到意想不到的效果。教師要把握一些特殊的場合，比如新學期第一堂課，學生比賽得獎之后等，這時候教師如果能及時對學生進行激勵評價，能產(chǎn)生事半功倍的效果。這種契機比較少，教師要及時把握。

2.注意激勵評價運用的切入點

在語文課堂教學中，如果有良好的氣氛烘托，教師能找準切入點對學生進行激勵評價，可以讓學生的大部分精力都投入到學習中去。例如，在學習唐詩的時候，如果教師在講解的時候配上古典樂曲，使學生沉浸在古典詩詞的意境中，陶冶在想象的天空，這時候的激勵評價可以進一步提升學生學習古典詩詞的興奮點。

二.課堂激勵評價在小學語文教學中的應用

1.挖掘?qū)W生亮點，形成一種激勵策略

每一個學生都是一個獨特的個體，每個學生都有自己的閃光點。因此，對于評價，教師不能“五個手指一樣長”，進而忽略每個學生的特性所在。教師要注意到學生的差異，肯定每個學生的進步，形成一種激勵機制。例如，在一個班級里面，學生成績有好有壞，教師不應該只關注成績好的學生，而忽視成績相對較差的學生。每個學生都有值得肯定的地方，教師在課堂上應該注意發(fā)現(xiàn)。成績較差的學生，哪怕有所進步，就應該得到激勵。成績差的學生往往不是不夠聰明，而是他們的潛能沒有被發(fā)現(xiàn)。小學生具有很大的潛能，只要注意挖掘和發(fā)現(xiàn)，他們定能得到無可限量的發(fā)展。教師努力挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生變得更自愛、自強，他們的成績可以得到異乎尋常的提高。

2.激勵評價真誠、得當

教師在課堂上教學，不僅僅是向?qū)W生講授知識，其中也包含情感的交流。在與學生進行情感交流的時候，進行恰到好處的激勵，往往會讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。為此，教師在與學生交流時，應該真誠，把學生當朋友一樣對待。教師的激勵評價來自于教師對學生的愛，只有真誠的交流才能讓學生感到。教學過程中，教師要善于表達自己的思想感情，以自己的思想感情贏得學生的心。有的教師在向?qū)W生提問時，面對學生的回答，總是用“很好”來回應，而不說明具體理由。學生聽到教師的評價并沒有什么感覺，久而久之，學習的興趣也就沒了。溝通過程應該真實、得體，而不能隨意敷衍學生，讓激勵恰到好處而不是夸大其詞。只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才隨時可以被激發(fā)。

3.激勵評價與學生自評相結(jié)合

一直以來，語文教學實踐都比較忽視學生的自我評價，而更注重教師的評價，這種教學模式會忽略學生的主體地位。教師應該明確，學生才是教學的主體，要給予學生自我評價的機會。教師的激勵雖然很重要，但如果結(jié)合學生的自我評價，能產(chǎn)生更好的效果。學生的自我評價包括其學習態(tài)度、對知識點的掌握程度和對今后學習的期望等。再讓學生自我評價時，教師還能通過其評價認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過賦予學生的自我評價的權(quán)利，教師可以進一步了解學生，拉近彼此間的距離。教師可以定期讓學生自我評價一次，找到學生的不足之處，并幫助其提高。另外，教師還可以讓學生之間相互進行評價，這樣不僅能調(diào)動學生的熱情，還能讓學生在評價別人的同時，主動改正自身的缺陷。

做好激勵評價是適應新課程的要求，也符合小學生年齡與心理特征。當然，激勵評價還有許多問題要面對，需要每一位教師在實際崗位上努力摸索。教師應該正確地掌握激勵評價的科學性與藝術性，在不斷反思自己教學水平的同時，讓激勵評價在課堂上培養(yǎng)學生的自信心，使語文課堂充滿更多的趣味性和人文性，促進學生的健康成長。

（作者單位：河北市泊頭研訓中心）endprint