基于職業(yè)影響下的高職院校社會實踐活動開展的研究

摘要：高職院校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)、技術、建設、管理生產(chǎn)一線的建設者，對擁有豐富的社會實踐提出更高要求，本研究從職業(yè)影響的視角出發(fā)，通過梳理高職院校社會實踐活動開展的意義、現(xiàn)狀及存在的問題，探討高職院校學生在職業(yè)影響下進行社會實踐活動，旨在豐富社會實踐活動的內(nèi)涵，促進職業(yè)院校的社會實踐活動的開展。

關鍵詞：高職院校 社會實踐活動 開展

為了建設富有高職能以及高素養(yǎng)拼搏進取精神的校園文化，高校應當定期組織開展社會實踐活動，從而有效地培養(yǎng)學生參加社會實踐活動的興趣愛好以及培養(yǎng)當代大學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，最終有利于在全校范圍內(nèi)形成濃厚的社會實踐文化氛圍。

1 高職院校學生的社會實踐活動意義

高職院校最根本的任務就是培養(yǎng)高級技能應用型專門人才，通過與社會基層和生產(chǎn)單位進行緊密結合以適應社會需要，最終為社會和行業(yè)提供符合崗位實踐能力的畢業(yè)生。在人才培養(yǎng)方案中，社會實踐與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合不僅是教學內(nèi)容的重要組成部分之一，更是鞏固所學專業(yè)知識、吸收實踐新知識以及增強專業(yè)技能水平和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

為了能夠讓走出校門的大學畢業(yè)生成為合格的人才，學校應當通過在校的實習期間和假期開展與專業(yè)相關的實踐活動，從而讓學生更加理智的了解社會和行業(yè)，最終更加合理的認識社會、關心社會以及了解行業(yè)的現(xiàn)狀。

2 高職院校社會實踐活動現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 社會實踐活動職業(yè)文化氛圍不濃厚。大學新生對大學生活充滿新鮮感，加入學生會、社團活動的比例很高，到了大二比例急劇下降。學生對學校組織的活動失去了信心和興趣，大多數(shù)學生的社會實踐活動意識不強，在課余時間中，學生從事的活動大部分是獨自組織的，學校的管理部門及社團沒有發(fā)揮應有的作用。高職教育鮮明的職業(yè)定向性，在社會實踐活動中的氛圍還不夠濃厚，體現(xiàn)的也不夠充分。

2.2 學校對社會實踐活動的重視程度大多是重形式輕效果。由于對社會實踐活動的目的和重要意義了解不夠，學校社會實踐活動資源本身就有限，學校對社會實踐活動工作不夠重視，硬件設施得不到保障，活動的開展多數(shù)只是流于形式。缺乏創(chuàng)新教學模式和推陳出新的實質(zhì)性內(nèi)容，學生大都處于被動的接受狀態(tài)，部分學生持有不得已而為之的態(tài)度或采取短期的突擊，應付了事。

2.3 社會實踐活動教師的投入度不高，專業(yè)指導性不強。社會實踐活動教師要不斷自我完善，發(fā)揮特長，突出項目教學，以優(yōu)化社會實踐活動教學質(zhì)量。樹立正確的指導教育意識，營造寬松、民主、生動、活潑的社會實踐活動教育環(huán)境，重視學生個性發(fā)展，激發(fā)其參與社會實踐活動的主動性、積極性。

3 基于職業(yè)發(fā)展，探討高職院校社會實踐活動的開展途徑

3.1 觀念要轉(zhuǎn)變，結合職業(yè)特點，開展社會實踐活動。由于高職院校學生畢業(yè)后多數(shù)要成為一線建設者，因此，具有吃苦耐勞以及勇于進取的品質(zhì)十分重要。這就要求社會實踐活動教育因地制宜，開發(fā)和更新社會實踐活動方式，在活動中充分體現(xiàn)專業(yè)性、創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性的特點，豐富社會實踐活動內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

3.2 傳播社會實踐活動文化，營造良好的服務氛圍。為了能夠讓職業(yè)理念深入人心，從而強化大學生更好的理解和認識社會實踐活動的目的和意義，高校應當基于職業(yè)發(fā)展的角度，利用網(wǎng)絡、講座以及課堂教學等多種方式開展廣泛的輿論宣傳。通過開展社會實踐活動，加上交流和輔導之類的工作能夠喚起企業(yè)、社會和師生的關注，為社會實踐活動教育宣傳提供空間，激發(fā)學生對社會實踐活動的熱愛，有助于推進社會實踐活動的開展。

3.3 校企合作，為社會實踐活動的發(fā)展搭建平臺。通過校企聯(lián)合，不僅能夠搭建開展社會實踐活動的平臺，更能夠為學生展示自身的能力提供一個良好的舞臺，最終企業(yè)通過觀察學生的專業(yè)能力、品德修養(yǎng)以及團隊合作和意志品質(zhì)等選擇符合自己企業(yè)發(fā)展的人才。通過社會實踐活動實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的對接，從而積極探索訓練基地的校企新模式，由企業(yè)提供場地和參與管理，學校提供技術支持，由院校和企業(yè)共同組織社會實踐活動教學指導，實現(xiàn)資源互補和利益雙贏，強化職業(yè)教育豐富的內(nèi)容與特色。

3.4 多元知識結構的兼職和專職師資隊伍建設。社會實踐活動教師是社會實踐活動教學的主導者、參與者、執(zhí)行者，教師要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)培養(yǎng)學生，要把社會實踐教育活動看作學生教學內(nèi)容的重要組成部分。教師要不斷加強修養(yǎng)，通過多種形式的學習與培訓，更新教育教學理念，加強課程理解，改進實踐方式和教學方法。為了滿足一專多能的社會實踐活動技能的需要，應當通過不斷的學習社會實踐的知識內(nèi)容，從而有效的擴展和豐富知識結構，最終達到提高大學生綜合素質(zhì)的目的。

4 小結

高職院校開展社會實踐活動要從人才培養(yǎng)、社會發(fā)展和民族復興的戰(zhàn)略高度，充分認識社會實踐活動在促進大學生健康成長方面的重大意義，發(fā)揮主導作用，推進素質(zhì)教育和推動社會實踐活動長期、有效、深入地開展。從大學生個性與人格全面發(fā)展的角度來進行關照。

參考文獻：

[1]戚鵬宇，陳濤.學校社會實踐活動開展模式的選擇[J].教學與管理，2011（03）.

[2]劉建強，阮志勇.浙江省高職院校新興社會實踐活動項目開展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].南京社會實踐活動學院學報（自然科學版），2010，9.

[3]劉建生，方千華，黃子宜.高校開展社會實踐活動的影響因素及實施路徑研究[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011（6）.

作者簡介：

齊瑩（1972-），女，吉林四平人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院，思政講師，研究方向：學生思想政治教育。