基于心理過程的大學生英語動作技能的學習

胡純

【摘 要】動作技能是人類變革現(xiàn)實不可缺少的心理活動，是操作能力形成、發(fā)展的重要構(gòu)成因素。動作技能的掌握是學生學習的重要組成部分，也是學校教育的重要任務之一。在大學生學習英語的過程中，掌握英語動作技能的學習規(guī)律，對于提高學生學習英語的效率和能力，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】大學生；英語動作技能；學習規(guī)律

一、動作技能的含義

動作技能又稱心因性動作技能，它是在練習的基礎上形成的，是按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力。日常生活中的打字、行走、騎自行車；體育運動中的田徑、體操、打球；生產(chǎn)勞動中的鋸、刨、車；英語學習中的書寫、口語會話等動作活動方式，都是動作技能的具體形式。動作技能一般具有以下特征：1.動作技能是后天習得的；2.動作技能在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性；3.動作技能的運用主要由任務所始動；4.熟練程度越高，動作技能越自動化、越完善。動作技能又不同于一般的理論知識，它是一種活動方式，是一系列動作的組合；這些動作不是隨意的，而是協(xié)調(diào)的，具有一定規(guī)律的；各種動作技能不是一種本能，是通過學習，練習而形成、發(fā)展，乃至熟練掌握的。

二、動作技能的形成因素

1.動作技能形成的階段

動作技能的形成，是通過練習從而逐步地掌握某種動作方式的過程。這一過程，通常分為三個階段，即：認知階段、聯(lián)系形成階段和自動化階段。

（1）認知階段?，F(xiàn)實生活中，人在學習一種新的動作技能的初期，學習者須通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，掌握有關的知識，在腦中形成某一動作技能最一般的、最粗略的表象。這就是動作技能形成的認知階段。在這一階段的教學過程中，教師應多做示范動作。示范時要注意突出動作的要領，示范的速度不宜太快。對學生的要求不能過高、過嚴，也不能過多強調(diào)動作細節(jié)。

（2）聯(lián)系形成階段。學習者通過練習把已掌握的局部的、個別的動作聯(lián)系起來，形成比較連貫的動作。這就是聯(lián)系形成階段。教師在這一階段，開始對整個動作做較細致的口頭分析，更好地揭示動作的內(nèi)在聯(lián)系，以及某些難點與關鍵，進一步加深學生對動作的理解。

（3）自動化階段。這是動作技能形成的最后階段。教師在這一階段要啟發(fā)學生把心理活動指向準確而協(xié)調(diào)地完成動作技能，改進動作細節(jié)，提高動作質(zhì)量，并通過增加練習難度使動作技能斗到運用自如的程度。指導學生在環(huán)境變化時，能夠靈活應變或創(chuàng)造性地完成動作。

2.影響動作技能形成的因素

動作技能的形成受許多因素的影響和制約，這些因素中有些是內(nèi)部因素，有些是外部因素。影響動作技能形成的內(nèi)部因素主要包括個性、智力、知識經(jīng)驗與理論等。良好的個性品質(zhì)，對動作技能的形成起著促進作用。學習者掌握的知識經(jīng)驗與理論對其有關動作技能的形成也能起到促進作用。影響動作技能形成的外部因素主要有講解與示范、練習等。領會動作要領和掌握局部動作是通過教師的講解與示范來實現(xiàn)的，教師的講解方式和動作示范與技能的形成之間有密切的聯(lián)系。練習是指有意識、有計劃、有系統(tǒng)地以改進動作和提高學習效果為目的的重復活動。它是動作技能形成的基本途徑和有效方法。

三、大學生英語動作技能的學習

1.加強對學生英語動作技能學習的目的性教育

動作技能的學習首先必須正確理解學習情境和任務性質(zhì)，并由此形成一個基本判斷，繼而采取一定的策略。在英語教學中，要對學生進行必需的目的教育，如要考四六級、英語專業(yè)學生要考專業(yè)四級八級、將來出國要考雅思托福、考研也有英語、未來職業(yè)生涯的運用等等，以此調(diào)動學生學習的積極性。英語是一種交流的工具，因此是必須具備的技能。學生只有知道了練習的重要性和必要性，有了學習動作技能的良好動機，才會具有參加練習的自覺性，積極認真地參加練習，把練習當成一種樂趣而不是一種負擔從而提高練習的效率。

2.指導學生掌握英語動作技能學習的科學方法

教師在學生學習英語的過程中要指導提供給學生學習的方法策略，避免他們盲目的探索過程，提高練習的效果，也能增強他們的學習興趣和動力。例如聽力練習可以多聽英語新聞、看英美電視劇，也許一開始跟不上或者聽不懂，但是要明白只有堅持才能成功?？梢赃x擇一段英文摘要進行聽寫訓練，有針對性的練習，把不懂的詞標出來弄懂意思，日積月累?？谡Z部分要提醒自己有意識地多說，找各種機會說英語，不要害羞，平時自己也可以就某個話題練習口頭表達。提高閱讀能力首先要做的就是通過快速閱讀抓住文章的中心思想，其次是正確對待生詞，遇到生詞不要急于弄清意思而打斷閱讀，試著通過上下文情境進行推斷，最后是要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，給自己限定閱讀時間。最后寫作部分也是強調(diào)要多練習，每周寫一篇周記或是作文，請高水平的人修改指正能夠高效快速地幫助你明白自己不足的地方，多積累多總結(jié)，在平時的閱讀中也可以多積累好的表達并有意識地運用到寫作中。

3.正確指導學生有計劃有步驟地進行練習

教師指導學生練習首先要按照循序漸進的原則，先簡后繁，及時幫助學生解決難點，克服缺點，以求穩(wěn)步地提高。如英語聽力可以先從詞到句子再到段落短文進行練習，語速也是逐漸加快。其次要正確掌握練習的速度，注意練習的準確性。

4.合理有效地分配練習次數(shù)和練習時間

技能的形成和保持需要足夠的練習次數(shù)或練習時間。熟能生巧，但是如果練習時間太長或是次數(shù)太多反而會產(chǎn)生疲勞與抵觸。所以要注意勞逸結(jié)合，分配練習與集中練習的運用。

5.加強對學生練習結(jié)果的評價與反饋

要促進大學生英語動作技能的形成，教師對學生練習結(jié)果的評價和學生自身內(nèi)部反饋獲得的信息對下一步動作的控制或指導也是十分重要的。教師對學生動作技能好壞的評價要明確，不能含糊不清。因為正確的評語可以幫助學生正確地認識自己練習的效果，掌握練習的要領，鼓舞學生提高練習的信心，從而促進動作技能的形成。

動作技能是通過實際練習獲得的，練習和反饋是學生技能形成的基本途徑。除此之外，學好動作技能還必須具備一定的心理素質(zhì)。教師在教學過程中，要給學生提供練習的有效條件，使練習既有利于知識的掌握，又有助于技能的形成。

參考文獻：

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