淺談影響中職生數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法

秦蕓蕓

【摘 要】中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)知識的理解能力，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出有針對性、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到中職絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。

【關(guān) 鍵 詞】中職數(shù)學(xué)；原因；解決方法

一、影響中職生數(shù)學(xué)成績的原因

（1）深入學(xué)習(xí)條件不完善。中職生的數(shù)學(xué)雖比普高簡單的多但與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求更是大大的不同。這就要求必須牢牢掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)很多地方思維能力要求高、方法獨(dú)特、分析能力要強(qiáng)，二次函數(shù)的最值問題，函數(shù)值域的求法，角與角的關(guān)系公式，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，實(shí)際應(yīng)用問題的處理等。這些知識對學(xué)生的要求高，內(nèi)容還是中職初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，勢必會影響學(xué)生的思考能力，風(fēng)化知識點(diǎn)。

（2）被動學(xué)習(xí)。中職生本身就是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足。許多同學(xué)進(jìn)入中職學(xué)校后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，等老師上課說，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。老師上課一般都要講清知識之間的聯(lián)系和思考方法，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思考方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽講，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是做作業(yè)，對概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背。也有同學(xué)自我感覺良好上課根本不聽，結(jié)果是事倍功半，收效甚微，只懂皮毛。

（4）不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常不注重基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是知識不會串聯(lián)。

（5）自卑心理強(qiáng)。很多同學(xué)認(rèn)為中職生就是學(xué)習(xí)差、能力差，沒有考上普考，心理壓力大。在加上中職數(shù)學(xué)內(nèi)容比初中內(nèi)容多學(xué)生的要求高的多，有些同學(xué)認(rèn)為自己更加學(xué)不了，有抵觸情趣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難易結(jié)合起來學(xué)習(xí)。才能提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，好幫差的對策

（1）加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、解決疑難問題、課后小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

（2）循序漸進(jìn)，防止急躁。由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，缺乏耐心，為數(shù)不少的中職學(xué)生容易激進(jìn)，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠短短幾天“沖刺”獲得高成績。而且容易驕傲，抗挫折能力差，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程、發(fā)現(xiàn)新知識積累新知識過程，決非一朝一夕可以完成，這就是為什么學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能、理解能力達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。

（3）研究自身和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)知識的理解能力，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出有針對性、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到中職絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要學(xué)活，要有舉一反三的能力，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

（4）加強(qiáng)輔導(dǎo)，互助學(xué)習(xí)。如前所述中職數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在班上成立學(xué)習(xí)小組相互幫助，可以讓學(xué)得好的同學(xué)發(fā)表言論，談?wù)勛约旱姆椒ê蛯W(xué)習(xí)心得，對進(jìn)步快的同學(xué)多鼓勵。開展講座，鼓勵后進(jìn)生，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變形式的練習(xí)，提高他們的解題能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東煒.《高中生數(shù)學(xué)成績分化的原因與對策》

[2]付海峰.《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997.10