淺談心理效應在數(shù)學課堂教學中的應用

方仲妙

【摘 要】本文闡述了對學生心理的研究，并結合了數(shù)學實際討論了如何利用學生的心理提高數(shù)學的課堂教學質量，體現(xiàn)了心理效應在教學中的重要作用。

【關鍵詞】心理；效應；教學

數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師整個工作的中心環(huán)節(jié)，是最核心工作，數(shù)學教師的其他工作都是圍繞這一核心工作進行的。因此如何切實提高數(shù)學教學效果這是每一個數(shù)學教師所追求的問題也是迫切需要解決的問題，所以數(shù)學教師在掌握學生認知的心理特征以及設計好教學的過程中，在心理方面的處理策略就顯得至關重要。那么心理效應在中職數(shù)學課堂教學中如何應用呢？

一、關系效應

教師應對學生抱有期望，要建立正常的師生關系。美國心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗清楚的表示：如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的“期待”，那么被期待的學生就會奮發(fā)圖強，朝氣蓬勃的對待學習和生活，煥發(fā)積極向上的信心。良好的“期待”也能激發(fā)學生的求知欲望，增加學生自覺鉆研和深入探索未知世界的學習激情。所以，理想的師生關系并不是一種單純的教與學的關系，而是一種在共產主義思想指引下的平等共處、彼此尊重、推心置腹，促進雙方個性發(fā)展的關系。教師應當對每一個學生持期望態(tài)度，批評學生時要盡可能避免損傷學生的自尊心，態(tài)度要誠懇、平靜、不用含諷刺意義的詞句，要使學生感到批評背后的善意和友情。

教師要言傳身教，讓學生建立正常的人際關系。教育學生把自己置于群眾之中，不要因討厭人、看不起人而寡交，與人疏遠；要教育他們克服孤芳自賞或極度自卑的心理，教育他們將自己當作與群眾具有共同利益的一員，分享集體的歡樂，分擔集體的痛苦。良好的關系源于相互了解，而人與人之間的了解又要靠彼此在理想和態(tài)度上的溝通。

二、情感效應

列寧說過：“沒有人的感情，就不會也不可能有人對真理的追求?！苯虒W過程是認識因素與情感因素相互作用的過程，教學對象是有情感的學生，他們有豐富的內心世界，需要得到教師更多的理解，信任和關愛，學生對教師的信任程度直接影響他們學習的效果。因此，數(shù)學教師不僅要有精深的數(shù)學知識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，而且還要有樂教愛生的崇高思想感情。在教學過程中教師要很好地體現(xiàn)對數(shù)學的鐘情、對工作的敬業(yè)，站在講臺上要用期待的眼光注視學生，用藝術的方法引導學生，充分展示自己的教學魅力，把知識變成活生生的思想和情感，使學生始終保持濃烈的學習興趣，把教學過程變成學生渴望真理和帶有感情色彩的意向活動；要尊重關愛每一個學生，特別重視慰籍學有困難的學生，用我們的愛心撥動他們熱愛數(shù)學的情感之弦，善于發(fā)現(xiàn)自己與學生溝通的“移情點”，及時消除、轉化消極情感，形成積極的有助與教學目標實現(xiàn)的情感，使師生之間親近和諧、心靈交融。讓學生感受到教師之親，體驗到數(shù)學之美，形成一種情感效應，對數(shù)學產成了向往與追求，激起對教學內容的極大興趣，認為數(shù)學學習是一種令人愉悅的活動，并樂此不疲。

三、環(huán)境效應

課堂教學的對象是活生生的學生，教學環(huán)境、學習氛圍對學生的學習效果有著直接的影響。民主寬松、愉悅開放的教學環(huán)境，學生思維活躍，求知欲強烈、持久，學習效率高；消極被動、冷默沉悶的課堂環(huán)境，學生思維遲鈍，情緒壓抑波動，注意力不集中，學習效率低。因此教師要具有高尚人格、寬廣的胸懷和開放的思維方式，并且能夠以平等親和的態(tài)度去對待學生，尤其是對于已不同，與眾不同的學生更應采用尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度，消除學生對自己的神秘感和畏懼感；提倡標新立異，把學習的自主權交給學生，廣泛聽取學生的批評和建議，讓學生的個性自由發(fā)展，真正建立一個平等、信任、理解和互相尊重的師聲關系，創(chuàng)設出一個民主寬松、愉悅開放的教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境下，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地用自己地方式充分地表現(xiàn)自己，能夠最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，積極主動地思考、探索。同時要為學生創(chuàng)設一個實驗數(shù)學地環(huán)境，運用先進地數(shù)學手段，如電化教學和CAI技術，通過實驗演示、輸入數(shù)據(jù)或圖形，對數(shù)學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數(shù)學結論的感覺和體驗，然后用數(shù)學語言準確地表達出來，使他們在操作演練地實踐中提高分析問題、解決問題的能力。由于學生理解數(shù)學信息地含義和提高其抽象概括能力都要在群體地激勵和啟發(fā)下，經過多次反復學習才能完成。因此還要為學生創(chuàng)設相互交流、啟發(fā)、激勵的學習氛圍，教師要允許學生群體間多向交流或廣泛討論，要杜絕教師講學生聽地傳統(tǒng)的單向交流信息方式。通過對一個問題展開討論，將會涉及到許多知識、思想和方法。每個學生都能從其他同學的看法和做法中得到啟示，從而激發(fā)發(fā)散性思維，擦出可貴的思維火花，使成績好的同學得到提高，成績差的同學得到帶動，既集中學生的注意力，又發(fā)展了學生思維的批判性以及說理表達能力。

從上面的幾種心理效應可以看出，應用心理效應提高課堂教學效果，關鍵在于能否找到合適自己學生的心理特征，因此盡管心理效應在數(shù)學教學活動中有著至關重要的作用，但它的成功應用是以“捕捉學生心理傾向”為前提的，另一方面值得注意的是并不是所有課堂教學效果好的都是運用以上幾種心理效應的。