小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入分享式理念

【摘 要】新課程改革實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，事實(shí)告訴我們，必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。近年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者都在努力探討適合當(dāng)下教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法。其中，分享式教學(xué)理念的提出和實(shí)施，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育做出了很大的貢獻(xiàn)。本文圍繞分享式教學(xué)理念的內(nèi)涵展開(kāi)論述，并試圖探討將分享式教學(xué)理念與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)；分享式理念

課程改革至今已有大致十年時(shí)間，各地教育單位都在針對(duì)本身的實(shí)際情況探索適合各自發(fā)展的教學(xué)模式，其中以山東杜郎口中學(xué)探索的教學(xué)模式為代表。他們主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生展示、交流為主，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位。這種模式很快影響了全國(guó)，各地紛紛開(kāi)始學(xué)習(xí)這種模式并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改良，我們稱(chēng)之為“類(lèi)杜郎口中學(xué)現(xiàn)象。專(zhuān)家通過(guò)透析其潛在的內(nèi)涵，將這種目前在廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式總結(jié)為分享式教學(xué)理念。

一、分享式理念的內(nèi)涵闡述

從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋來(lái)看，分享，即與他人分著享受。根據(jù)這個(gè)解釋?zhuān)成涞浇虒W(xué)中，則可以理解為：學(xué)生在與他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、心得以及經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，彼此享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程，其關(guān)鍵在于分享。素有現(xiàn)代教育之父之稱(chēng)的美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）認(rèn)為，學(xué)生擁有四大天性，即好奇，好探究，好秩序，好交流，說(shuō)明學(xué)生的本性是樂(lè)于思考和交流的。說(shuō)到底，分享式教學(xué)只是一種教學(xué)理念，可以作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想，落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，即在教學(xué)中抓住問(wèn)題，并以此拓展延伸，讓學(xué)生思考、總結(jié)，并通過(guò)展示和交流分享自己的想法，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握解題思路，同時(shí)使得學(xué)生在分享過(guò)程中獲得價(jià)值認(rèn)同感。

二、分享式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

新的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜止封閉的吸收系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的對(duì)外交流的系統(tǒng)，如同計(jì)算機(jī)的運(yùn)作機(jī)制，不僅需要輸入單元，還需要輸出單元。分享式教學(xué)不排斥教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，它提倡人格平等，提倡互相尊重，提倡分享和交流。在此前提下，以獨(dú)立思考探索、總結(jié)交流的主要形式，分享他人智慧并啟迪自身思維，從而達(dá)到共同發(fā)展，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂如何融入分享式教學(xué)理念

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，因此本身帶有不同的語(yǔ)言國(guó)文化背景，使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)難以理解語(yǔ)句背后作者的真實(shí)意圖并因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何將分享式教學(xué)理念引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂呢？

1.提高教師專(zhuān)業(yè)水平，讓教師理解并掌握分享式教學(xué)方法

雖然目前我國(guó)基本上小學(xué)課堂都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是很多地方從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，師資水平參差不齊，在英語(yǔ)課堂上時(shí)間把握不好。這些都不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生真正掌握扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用功底，而不僅僅是走馬觀(guān)花，停留在形式方面。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該首先注重英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，從思想上讓教師樹(shù)立牢固的意識(shí)。全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，必須從學(xué)校管理者到教師都要從內(nèi)心深處武裝這個(gè)意識(shí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，巧妙布置課堂內(nèi)容

雖然新課程改革提出了必須提升學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往從主觀(guān)上認(rèn)為小學(xué)學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性，也為了能夠更為輕松掌控課堂節(jié)奏，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性。分享式理念的導(dǎo)入使得教師必須在完成備課任務(wù)的基礎(chǔ)上，留出更多的自由時(shí)間給到學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，分享交流心得體會(huì)，甚至教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步改善教案。

例如教師在講授《Unit 6， Lesson 31 Colours》（人教版一年級(jí)上冊(cè)），本課的要求是教師教學(xué)生掌握不同種類(lèi)的顏色，那么在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)教師就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師可以在課前布置學(xué)生每個(gè)人帶一樣自己喜歡的東西到課堂，在教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同顏色的稱(chēng)謂后，將全班學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生自主組織討論，每個(gè)學(xué)生輪流向同組的其他人介紹自己帶的喜歡的物品的顏色，哪個(gè)小組完成的時(shí)間最短則在全班提出表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)人一件小禮品。這樣不僅引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)參與討論和分享，通過(guò)褒揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)行為，為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣，在班級(jí)形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

分享式教學(xué)理念的實(shí)施，離不開(kāi)教師作為主持者的積極推動(dòng)，更需要解放學(xué)生的思想，打開(kāi)其創(chuàng)造性思維，意識(shí)到自身的主體地位，從而形成教師穿針引線(xiàn)，學(xué)生在一定激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)下形成爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)優(yōu)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

符容（1988.5.28～），女，漢族，四川成都人，2009年6月畢業(yè)于四川師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷：本科。