20世紀教育史上的課堂教學評價研究淺析

李玉屏

（甘肅平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000）

20世紀教育史上的課堂教學評價研究淺析

李玉屏

（甘肅平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000）

20世紀課堂教學評價研究成果豐碩。凱洛夫的“五階段”評價論，布盧姆的學習策略評價說，羅杰斯的人本教學論，都閃耀著人類教育智慧的光芒。與此同時，我國在教學評價研究方面也取得一定成就，最重要的成果是好課標準理論。

20世紀；教育史；課堂教學評價研究；淺析

一、20世紀西方課堂教學評價研究成果反思

20世紀30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查效果，并提出課堂教學的結(jié)構(gòu)：組織上課——檢查復習——講解新教材——鞏固新教材——布置作業(yè)。這一思想對我國的影響很大，我國20世紀50年代以來的聽課評課活動都強調(diào)知識教學，就現(xiàn)在我國的課堂教學評價仍有該理論的影子。

20世紀50年代末，美國教育學家布盧姆提出掌握學習策略，其核心是目標教學，以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行細致的分解，在課堂教學中使教師與學生都明白這些目標，并努力朝目標前進，在教學過程中不斷以目標為中心進行評價調(diào)控。掌握學習策略的目的是力求使每個學生都成為學習的成功者，為大面積提高教學質(zhì)量提供范例。但是他關注的焦點是知識的掌握，在課堂教學如何體現(xiàn)情感特征研究的不夠，他的這一思想在目前我國的課堂教學評價中仍然有著巨大的影響。

20世紀60年代，人文主義心理學家羅杰斯提出以人為中心的教學思想。他主張通過以學生為中心的教學，促進學生自我學習，自我實現(xiàn)，在教學過程中起促進者的作用，教師通過與學生建立起融洽的關系，促進學生的成長。①羅杰斯提倡教師通過移情促進師生的情感交流與共鳴，形成有人情味的課堂氣氛，這對我們進行合理的課堂教學評價具有積極的意義。

課堂教學評價研究除了有一定的理論基礎外，在教育教學實踐方面也有很多探索。從20世紀初開始，西方國家開展了好多課堂教學評價實踐活動。最初，西方國家對課堂教學評價從提高課堂教學效果出發(fā)，對教學進行有效性的研究，即通過研究有效教學中教師的行為特征，來提高教學有效性，改變課堂教學中的低效狀況。對教師教學行為特征的研究，構(gòu)成了這一類型的課堂教學評價標準的重要基礎。

20世紀70年代初期，一些教育心理學家從心理學角度對教師行為規(guī)定進行研究。他們從各自的理論出發(fā)，以服務學生的學習過程為目的，對教師的教學行為提出了要求，這些也成為進行課堂教學評價的基礎，例如，美國心理學家加涅從學習心理學的角度分析學生學習的三個內(nèi)部條件和八個外部條件。再如，美國心理學家，教育學家布魯納依據(jù)認知心理學理論，提出了有效教學的四個原理：（1）教學必須創(chuàng)設有利于喚起學生學習準備的經(jīng)驗和情境；（2）教學必須提供有助于學生最大程度的掌握知識的結(jié)構(gòu)；（3）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該符合學習的心理程序；（4）教學必須能給提供有效的學習反饋。他們對教師課堂教學行為的分析具有深厚的理論基礎，分析出來的行為也比較系統(tǒng)，為課堂教學評價標準的確定提供了重要依據(jù)。

前蘇聯(lián)和我國對課堂教學評價的研究主要是對一堂好課的研究和評價，從20世紀30年代以來，前蘇聯(lián)對課堂教學評價的研究一直沒停止過，從凱洛夫到斯卡特金再到巴班斯基，他們都根據(jù)自己的觀點對課堂教學提出了一系列要求，歸納起來可以稱為“一堂好課的要求”。例如，凱洛夫?qū)處熒险n提出了一些基本要求：（1）主要教學目的的明確性；（2）教養(yǎng)任務與教育任務的統(tǒng)一性；（3）為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)正確選擇教材；（4）為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)選擇適當?shù)姆椒?；?）學生學習時的集體性應跟每個學生的獨立性相結(jié)合，班集體對于順利實現(xiàn)教學任務要具有共同的意愿；（6）課的組織的明確性。

二、20世紀中國課堂教學評價研究狀況評析

我國的課堂教學評價體系是20世紀50年代開始，在前蘇聯(lián)教學理論的影響下建立起來的一整套對課堂教學進行評價的系統(tǒng)，其核心就是依據(jù)教學理論確立的一堂好課的標準。在教學理論研究中都有對一堂好課的標準或特點的研究，20世紀80年代以來出版的各個版本的教學論方面的教材和專著中都有所體現(xiàn)，如，李秉德在其主編的《教學論》中提出一堂好課的特征：“目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織得好、積極性高?！雹谖覈恼n堂教學評價研究在實用性和簡潔性上有了很大進步，標準簡明清楚，在實踐中受到歡迎。

20世紀80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價思想被介紹到我國，我國的課堂教學評價迅速開展起來，此時的課堂教學評價，雖然是從評價的角度對課堂教學進行規(guī)范，但評價內(nèi)容大多是依據(jù)教學過程的展開確定的而且從評價項目的解釋來看，前蘇聯(lián)和我國教學論中對“一堂好課”標準的研究對我國課堂教學評價內(nèi)容的確定有很大影響，有人曾對國內(nèi)學者提出的課堂教學評價內(nèi)容作了總結(jié)，主要包括以下幾個方面：（1）教學思想；（2）教學目標；（3）教學內(nèi)容；（4）教學過程；（5）教學效果；（6）教師素質(zhì)；（7）教學機智。③

從20世紀教育史上中外課堂教學評價研究來看，課堂教學評價的內(nèi)容主要還是在教師行為方面，無論是西方、蘇聯(lián)還是我國，都是以課堂教學中的教師的教學行為為依托進行評價的。

注釋：

①施良方、崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.67.

②李秉德主編.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.249.

③袁金華主編.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.223.

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