對體育教育專業(yè)擲標槍教學改革研究

摘要：以培養(yǎng)學生綜合能力為目的。構建“二段式”教學模式，在體育教育專業(yè)擲標槍教學中進行實驗研究。結果發(fā)現(xiàn)：采用“二段式”教學，有利于學生掌握基本理論知識、運動技術和培養(yǎng)學生的學習能力、教學能力以及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：體育教育；擲標槍；“二段式”教學

從現(xiàn)代心理學理論角度分析，學生學習與掌握體育運動技能，是由心身合二而一完成的。通過構建“二段式”教學模式，并在擲標槍教學中進行實驗研究，皆在為提高教學質量和促進體育教育專業(yè)術科教學改革提供參考。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

廣東石油化工學院體育學系2011級本科1-4班（男75人，女11人）、5-8班（男76人，女11）分別為對照組和實驗組。

1.2研究方法

主要采用教學實驗法。對照組采用原有教學模式教學，實驗組采用“二段式”教學模式教學。實驗前對兩組的相關數(shù)據(jù)測試，均無顯著性差異。實驗前后兩組都按我院體育專業(yè)考試大綱進行考核，但是實驗組考核內容略有增多，難度加大。對實驗結果進行數(shù)理統(tǒng)計進行顯著性分析。

2、“二段式”教學模式構建

2.1“二段式”教學模式構建的理論依據(jù)

人所具備的一切能力或技能按其本身的性質和特點，可分為動作技能和心智技能兩種。體育運動技能屬“動作”技能之一；而心智技能則指順利完成某種任務的心智活動方式，它是借助內部語言在頭腦中進行的認識活動方式。包括感知、記憶、想象和思維，并以抽象思維為主要成分[1]。根據(jù)現(xiàn)代心理學的動作技能和心智技能的基本理論，將傳統(tǒng)教學的基本部分教學階段劃分為兩段，并分別明確各段的教學目標，即前段，體育運動技能能力教學階段，教學目標：發(fā)展學生的運動技術、技能和體能；后段，體育智力技能教學階段，教學目標：培養(yǎng)學生對體育教學目標的感知能力、觀察能力、分析綜合能力，記憶體育知識、技術、技能、方法的能力等。這種操作突出了師范專業(yè)的特點和理論與實踐結合、身體練習與智力訓練相結合的教學設計，更具有科學性和合理性。

2.2“二段式”教學模式教學目標體系構建

經多位有關專家，結合28學時/輪教學任務，確定擲標槍教學目標體系。見表1。

2.3 “二段式”教學模式的操作

2.3.1 課中教學操作

擲標槍的技術動作比較復雜。在“二段式”教學的課堂操作中，運動技能階段與智力技能階段的時間分配比例可視教學進程等確定，總體采用3︰2比例。

2.3.2“課內外一體化”教學操作

“二段式”教學采取改變以往的課后全部松散式作業(yè)，變?yōu)檎n內、課外結合進行教學設計，使課內和課外的教學內容和時間安排等形成優(yōu)化的組合，達到嚴謹?shù)摹罢n內外一體化”教學操作。對課外學生學習時間的控制、學習場所和資料的提供等要在教學設計中充分考慮和體現(xiàn)。

2.3.3“主題式”教學操作

“主題式”教學操作主要是針對發(fā)展每一個學生的自主學習、自覺掌握知識和技術及方法、自我評價等，培養(yǎng)學生獨自達到有計劃、有目的、有方法、有能力地學習的能力。

方法：以教材內容為載體，設立若干教學主題，在主題實施中附加實現(xiàn)多項教學目標的要求，達到“一題多標”的教學效果。

2.4“二段式”教學模式學習評價與計分

建立“二段式”教學模式的學習評價體系考慮的基本因素：依據(jù)教學目標體系確定學習評價因素；確定學習評價因素權重，見表1；由任課教師和學生構成學習評價主體，評價人員的數(shù)量3人以上；采用過程與終結、定性與定量、自評、互評和師評相結合的評價方法。

“二段式”學習評價與計分方法。以全部教學“主題”為試題，按評價因素（即教學目標）分項進行計算各項得分，再按各級目標權重分別計算出各級目標的得分，體育運動能力得分和體育智力能力得分，二者之和是擲標槍成績。

3、結果與分析

3.1學生能力比較

通過“主題式”教學引導學生對擲標槍技術理論、教材教法進行分析，并進行相應的訓練，“培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、自主學習能力等”，這既是使學生學習掌握運動技術的需要，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。實驗后，對兩組學生掌握推鉛球的基本知識（問答、論述等）的程度和教學實踐能力、以及創(chuàng)新練習法及游戲法等能力等進行了測試，結果都出現(xiàn)很顯著性差異。

3.2 學生擲標槍綜合成績比較

教學后對兩組學生綜合能力進行測評，實驗組高于對照組，統(tǒng)計學檢驗P <0.01，結果出現(xiàn)顯著性差異（見表2）。

表2實驗組與對照組擲標槍綜合成績差異檢驗

實驗組 對照組 T 顯著性

最高分 97 93

最低分 68 61

平均分 85.9 76.3

標準差 7.554 8.228

標準誤 0.628 0.689

D 0.2789 O.2826 2.71 P=0.007

<0.01

4、結論

構建“二段式”教學模式，并在體育教育專業(yè)擲標槍教學中進行實驗，突破了傳統(tǒng)學生以技術教學為主的術科課堂教學；注重發(fā)展學生體育智能，適應現(xiàn)代化教學需要，樹立學生實現(xiàn)教學目標意識，發(fā)揮學生主體作用；提高學生思維能力，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生掌握運動技術、基本理論知識和教學方法。

[參考文獻]

[1]馬啟偉.體育心理學 [M].北京：高等教育出版社，1996，132.

[2]張春美.普通高校體育課的“一體化教學模式[J].體育學刊， 2002， 9（1）：51——53.

[3]譚小勇.高師體育教育專業(yè)術科課程結構及內容體系改革研究[J].北京：北京體育大學學報，2003，26（5）：661—664.

[4]王偉.體育教育專業(yè)術科課程中“文字表達法”教學實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2005，24（3）：91—93.

[5]劉亞，王增輝.山西省高校體育教育專業(yè)田徑專修課教學現(xiàn)狀研究[J].體育科技文獻通報.2011，7.

（作者單位：廣東石油化工學院 體育學系，廣東 茂名 525000）