高中物理教學(xué)文本作業(yè)模式“四化”策略

陳克利

（蘇州大學(xué) 江蘇 蘇州 2150 06 ；海門市三廠中學(xué) 江蘇 海門 2261 21 ）

文本作業(yè)是教師布置的一種補(bǔ)充性或鞏固性的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能的重要手段，承載著發(fā)展學(xué)生智力、挖掘潛能、培養(yǎng)思維能力的重任．然而，當(dāng)今高中物理教學(xué)的文本作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)新課改理念的要求，多數(shù)教師對教學(xué)文本作業(yè)缺乏深入研究，文本作業(yè)陷入貪多求快、輕質(zhì)重量、形式單調(diào)、機(jī)械重復(fù)等誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)低效．如何合理組織文本作業(yè)教學(xué)資源跟上新課改理念的步伐，創(chuàng)新文本作業(yè)教學(xué)模式，則需要一線教師不斷努力探索和實(shí)踐．

1 高中物理教學(xué)文本作業(yè)誤區(qū)分析

1．1 教師對文本作業(yè)缺乏正確認(rèn)識

實(shí)施新課改近10 年了，然而許多一線物理教師對新課程理念的理解不夠全面，對文本作業(yè)還缺乏正確認(rèn)識，心存顧慮，錯誤地認(rèn)為：

（1）學(xué)生的能力是通過大量做題訓(xùn)練出來的，做的題越多，能力就越強(qiáng)．

（2）學(xué)習(xí)的過程就是“記憶”的過程，題目做得越多，方法規(guī)律記得就越牢．

因此，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)，極大地增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，影響了學(xué)生的身心健康，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)重與新課改理念相背．

1．2 教師對文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“層次性”

當(dāng)今教學(xué)仍是班級集體授課，面對基礎(chǔ)、能力、技能和習(xí)慣都不盡相同的鮮活個體，高度統(tǒng)一的文本作業(yè)嚴(yán)重違背了新課程“因材施教”的原則，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”而疲于應(yīng)付的境地，極大地傷害了他們學(xué)習(xí)的積極性．

1．3 教師對文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“原始性”

物理學(xué)的根源是物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的物理習(xí)題是由物理現(xiàn)象抽象而來，并把物理現(xiàn)象的一些次要環(huán)節(jié)和非本質(zhì)因素舍去，失去了物理現(xiàn)象的真實(shí)情境，導(dǎo)致物理教育情境的真實(shí)性受到了人為破壞，甚至完全脫離了物理現(xiàn)象．學(xué)生習(xí)慣于解答傳統(tǒng)的物理習(xí)題，長期與物理現(xiàn)象相脫離，成天處在小球、輕桿、滑塊、斜面、輕質(zhì)彈簧等模型包圍之中，感受不到物理現(xiàn)象的真實(shí)性，部分思維訓(xùn)練被習(xí)題編制人員“越俎代庖”了，久而久之便桎梏了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展．遇到物理實(shí)際問題時不能迅速做出判斷，稍一動筆就錯誤百出．

1．4 教師對文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“實(shí)驗(yàn)探究性”

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，任何物理概念和規(guī)律的建立過程就是不斷實(shí)驗(yàn)的過程，若沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力就成了無源之本［1］．讓人憂心的是現(xiàn)在中學(xué)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)也越來越直接，雖然教師為學(xué)生提供了感性認(rèn)識的過程，但由于缺少動手、動腦的機(jī)會，學(xué)生自然無法體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又怎能實(shí)現(xiàn)？

1．5 教師對文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“生活體驗(yàn)性”

當(dāng)今的物理作業(yè)與學(xué)生的生活脫離，有些問題的設(shè)置過于理想化，甚至是不存在的，或是偽命題，學(xué)生根本體會不到思維的過程，興趣難以被有效激發(fā)、調(diào)動，又談何體驗(yàn)探究？

2 “四化”策略及實(shí)施案例

2．1 文本作業(yè)“層次化”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)主流仍是班級教育，面對知識儲備和智力差異的不同個體，如何確定一個適當(dāng)深度的物理教學(xué)文本作業(yè)與學(xué)生認(rèn)識水平相匹配，要求教師對物理文本作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須“層次化”，既要照顧好基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要喂飽優(yōu)秀生，促進(jìn)各類學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，獲取層次不同的知識信息，從而獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展．為此，教師要力圖把一道物理習(xí)題多搭幾個矮的臺階，能讓學(xué)困生通過努力領(lǐng)悟所學(xué)的知識，并能通過設(shè)置的臺階追求更高的層次，從而產(chǎn)生求知的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅．

案例1：如圖1所示，一平板車的質(zhì)量M＝100 k g，停在水平路面上，車身的平板離地面的高度h＝1．25 m．一質(zhì)量m＝50 k g的物塊置于車的平板上，它到車尾端的距離b＝1．00 m，與平板間的動摩擦因數(shù)μ＝0．20 ．今對平板車施加一水平方向的恒力，使車向右行駛，結(jié)果物塊從平板上滑落，物塊剛離開平板的時刻，車向前行駛的距離s0＝2．0m，不計(jì)路面與平板車以及輪軸之間的摩擦，取g＝10 m／s2，求：

（1）物塊沒有離開平板車時的加速度和物塊剛要離開平板車時平板車的速度；

（2）物塊落地時，落地點(diǎn)到車尾的水平距離是多少．

圖1

分析：此題有兩小問，對于成績相對較差的學(xué)生，簡直是望塵莫及．為了讓學(xué)困生也能運(yùn)用所學(xué)的知識，可以將該題多設(shè)置幾個小臺階，如：

（1）物塊未離開平板車時的加速度是多少？

（2）物塊離開板車時的速度是多少？

（3）物塊離開平板車時，平板車的加速度是多少？

（4）物塊離開平板車時，平板車的速度是多少？

（5）作用在平板車上的恒力是多大？

（6）物塊離開平板車后，如何運(yùn)動？其從離開到落地在水平方向發(fā)生的位移是多少？

（7）物塊從離開平板車到落地時的時間內(nèi)，平板車發(fā)生的位移是多少？

（8）物塊落地時，落地點(diǎn)與平板車車尾的距離是多少？

通過這些小臺階誘發(fā)學(xué)困生一層一層地突破困難，幫助他們克服解題時的恐懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其體驗(yàn)到成功的愉悅．

2．2 文本作業(yè)“原始化”培養(yǎng)學(xué)生建模思維能力

“原始化”文本作業(yè)是一種能使學(xué)生與物理現(xiàn)象相接觸的作業(yè)教育方式，需要把每一個物理量鑲嵌在真實(shí)的物理現(xiàn)象中，根據(jù)實(shí)際情景，通過假設(shè)、估計(jì)、測算相關(guān)的物理量及數(shù)據(jù)，再構(gòu)建出理想的物理模型，最終運(yùn)用物理知識和規(guī)律完成作業(yè)．文本作業(yè)“原始化”使學(xué)生經(jīng)歷了層層“剝皮”的思維過程，因此，豐富了學(xué)生的表象思維，開辟了建模思維空間，架起了形象思維過渡到抽象思維的橋梁，促進(jìn)了創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成和發(fā)展．

案例2：在學(xué)習(xí)完“力的合成與分解”內(nèi)容后，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個原始化的作業(yè)，汽車陷入野外樹林里的泥坑中，司機(jī)手頭只有一條長繩，請想辦法幫司機(jī)把車?yán)鰜恚?/p>

分析：這一原始化的作業(yè)來源于生活，把學(xué)生帶到了真實(shí)的生活情境，將抽象的物理概念和規(guī)律具體化．為了解決該原始問題，可以將學(xué)生分成多個小組，討論、交流提出解救的方案．學(xué)生在分析過程中，能夠達(dá)成共識的是，個人拉力有限，如何通過此繩將拉力產(chǎn)生更大力的作用效果．通過建立物理模型，運(yùn)用力的合成知識，成功提出解救方案．

該原始化問題的解決，不僅使學(xué)生掌握了力學(xué)基本知識和規(guī)律，鍛煉了技能，更重要的是培養(yǎng)了他們建立物理模型的思維能力．

2．3 文本作業(yè)“實(shí)驗(yàn)化”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“實(shí)驗(yàn)化”的文本作業(yè)恰好彌補(bǔ)了課堂演示實(shí)驗(yàn)的不足，不僅可以實(shí)現(xiàn)物理知識和技能的傳授，更重要的是能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)．

文本作業(yè)“實(shí)驗(yàn)化”既是物理學(xué)科自身特點(diǎn)的需要，又是新課程理念的要求．教師布置實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的物理知識、規(guī)律和方法完成具有創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)．因此，“實(shí)驗(yàn)化”文本作業(yè)不僅訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)思維方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力．

案例3：在講授“自由落體運(yùn)動”這節(jié)課之后，布置“測量人的反應(yīng)時間”的“實(shí)驗(yàn)化”作業(yè)．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)自由落體運(yùn)動的知識，運(yùn)用一把直尺，每兩個同學(xué)一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)．

如圖2所示，學(xué)生在合作交流、分析探討、測量計(jì)算中完成了實(shí)驗(yàn)．在探究體驗(yàn)中掌握了所學(xué)的自由落體運(yùn)動的知識和規(guī)律，鍛煉了他們的技能，培養(yǎng)了合作探究精神，提升了創(chuàng)新思維能力，自然是傳統(tǒng)習(xí)題所無法比擬的．

圖2 學(xué)生合作完成課后實(shí)驗(yàn)

2．4 文本作業(yè)“活動生活化”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

“活動生活化”作業(yè)主要是針對具體教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，在操作活動中完成的作業(yè)．它具有情境性、自主性、生活性等特點(diǎn)，旨在把理性化、學(xué)科性的知識授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性化、活動性的知識探究，讓學(xué)生親歷求知的整個過程［2］，讓學(xué)生在作業(yè)活動中享受、體驗(yàn)求知過程所帶來的愉悅，最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，豐富他們的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神和批判性思維能力．

案例4：在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)如下“活動生活化”的文本作業(yè)．教師準(zhǔn)備一根長約10 m左右的電線，將其兩端接在一個靈敏電流表的兩個接線柱上，構(gòu)成一個閉合電路．讓兩個同學(xué)像跳繩一樣迅速搖動這根電線，如圖3所示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察電流表指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，然后，改變兩個同學(xué)站立的方向，即電線搖動的方向，再觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)．盡量多讓同學(xué)參與其中，并請學(xué)生解釋所觀察到的現(xiàn)象．通過設(shè)計(jì)這樣“活動生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，感受原來物理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理、綜合、歸納等批判性思維能力，從而，為以后的科學(xué)發(fā)展研究埋下了即將萌芽的種子．

圖3 學(xué)生們在做“活動生活化”的文本作業(yè)

總之，文本作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍，就需要一線教師不斷更新教學(xué)作業(yè)觀念，創(chuàng)新文本作業(yè)教學(xué)模式，使文本作業(yè)真正擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任．

1 陳克利．探討物理學(xué)習(xí)中的思維障礙——關(guān)注高中生的思維能力培養(yǎng)．物理教學(xué)探討，2012 （12 ）：20

2 熊和平，沈雷鳴．作業(yè)：課程哲學(xué)意涵及改革思路．教育理論與實(shí)踐，2008 （10 ）：49