新課程背景下多元化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與探研

沈沛

摘 要： 新課程背景下的教育對小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成完整的小學(xué)英語教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文主要針對如何設(shè)計(jì)多元化的小學(xué)英語作業(yè)展開探討研究，希望在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到新課程理念的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)英語 作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)新課標(biāo)明確指出要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求老師努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)過程教學(xué)，增加學(xué)生對新知識(shí)的探究時(shí)間。如若按新課標(biāo)的要求，則勢必會(huì)減少學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的量，而其又并未對作業(yè)的設(shè)計(jì)做具體規(guī)定?！皽p負(fù)”這個(gè)教育高頻詞已然成為全社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，在減負(fù)的背景下，如何減出效率、減出成績是老師關(guān)心的重要問題。在減負(fù)之路上，往往會(huì)遇到減作業(yè)量，學(xué)生成績無法得到保證；學(xué)生練的量少了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降等問題。

針對減負(fù)的目的正是提高學(xué)習(xí)效率，要在減掉不合理的及過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展這一情況，學(xué)生如何在作業(yè)量相對減少的情況下更有效率地從布置的作業(yè)中學(xué)到更多知識(shí)，是一個(gè)亟待思考的問題。如何走好作業(yè)由以前的單一布置書面抄寫作業(yè)向多樣化的課內(nèi)外作業(yè)結(jié)合之路更是重中之重。

一、小學(xué)英語教學(xué)要素分析

在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語作業(yè)起到的效果不甚理想。具體表現(xiàn)為教學(xué)只關(guān)注課后作業(yè)量對與知識(shí)的鞏固，而忽略課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度所起到的作用，從而導(dǎo)致作業(yè)量大但效果一般的情況。心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰提出：通過練習(xí)，也許可以給兒童某種知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。因而皮亞杰明確提出：學(xué)習(xí)是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。可見，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的熱情、興趣才是核心要素。

英語作為一門交際語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用、學(xué)會(huì)說是教學(xué)的最終目的。因此，其作業(yè)的單一性勢必不符合這門語言的運(yùn)用要求，單調(diào)的課后作業(yè)勢必會(huì)降低學(xué)生說的幾率，減少學(xué)生用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率低下。課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，勢必將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，自然促使學(xué)生更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略探研

新課程背景下，如何設(shè)計(jì)多元化的小學(xué)英語作業(yè)才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步起到“減負(fù)增效”的作用，引起了社會(huì)各界的思考。

1.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的概念

二十世紀(jì)八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。同時(shí)，每個(gè)兒童的智力都是相對獨(dú)立、智力錯(cuò)綜復(fù)雜的不同方式、不同程度的組合，都有自己的智力特點(diǎn)、自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。因此，只有結(jié)合各方面的智能因素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓孩子得到獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.課內(nèi)英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

（1）結(jié)合空間智能設(shè)計(jì)英語課內(nèi)作業(yè)

空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。低年級孩子對色彩的感覺很敏銳，喜歡想象，善于設(shè)計(jì)，且畫畫是小學(xué)生的天性。因此，可以根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)許多與畫畫相關(guān)的英語作業(yè)。

例如，在開展關(guān)于圖形的英語單詞教學(xué)中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，要求學(xué)生掌握這些關(guān)于圖形的單詞，在此基礎(chǔ)之上畫出自己可以想到的一切圖案。然后，要求學(xué)生用英語描述自己所畫的圖案。此類作業(yè)設(shè)計(jì)策略充分發(fā)揮了小學(xué)生的想象力，并結(jié)合所畫出的圖案，進(jìn)一步鞏固了相關(guān)英語單詞的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

（2）結(jié)合音樂智能設(shè)計(jì)英語課內(nèi)作業(yè)

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力。這項(xiàng)智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。音樂能夠舒緩人的神經(jīng)，激發(fā)人的創(chuàng)作靈感。音樂旋律智力強(qiáng)的學(xué)生具有察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，可在學(xué)習(xí)時(shí)透過節(jié)奏旋律來思考。通過布置一些節(jié)奏感強(qiáng)、容易上口的英語歌曲和說唱，可以將簡單的單詞、句型融入歌曲中，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中輕松愉快地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在有關(guān)色彩的英語單詞教學(xué)過程中，可以運(yùn)用澳大利亞的廣告歌，教學(xué)生在歌唱中體會(huì)色彩的美麗，復(fù)習(xí)鞏固單詞。結(jié)合音樂智能設(shè)計(jì)英語作業(yè)，要求學(xué)生對歌詞進(jìn)行改編，加入自身感興趣的顏色元素進(jìn)行創(chuàng)作，相信可以產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。

（3）結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)智能設(shè)計(jì)英語課內(nèi)作業(yè)

身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體表達(dá)思想和情感、靈巧運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力。體育與英語的整合作業(yè)，符合低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，擅長用肢體語言表達(dá)，為了激發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)潛能，可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)智能設(shè)計(jì)英語作業(yè)，以充分展現(xiàn)孩子們活潑好動(dòng)的一面。

例如，可以要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣，在家長的幫助下編一套簡單的休閑操，要求一邊做操一邊用英語喊口令。這種形式的英語作業(yè)，使學(xué)生掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象，并得到了身體鍛煉。同時(shí)，可以定一套動(dòng)作簡單又十分有趣的休閑操作為課間操，進(jìn)而在英語課間隙時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（4）結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯智能設(shè)計(jì)英語課內(nèi)作業(yè)

數(shù)學(xué)邏輯智能是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其他相關(guān)抽象概念的敏感性。數(shù)學(xué)在生活中不可缺少，對于數(shù)學(xué)邏輯智力強(qiáng)的學(xué)生來說，有些學(xué)習(xí)是可靠推理來思考的。因此，可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行英語能力訓(xùn)練，以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展有關(guān)數(shù)字的英語單詞教學(xué)時(shí)，可以布置一些十以內(nèi)的加減法英語作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用英語單詞進(jìn)行表達(dá)。這樣的作業(yè)不但使學(xué)生鞏固了十以內(nèi)的加減法，而且將數(shù)字詞匯運(yùn)用得恰到好處。

（5）結(jié)合人際智能設(shè)計(jì)英語課內(nèi)作業(yè)

人際智能是指能很好地理解別人和與他人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺、感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。為了挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)變能力，可以設(shè)計(jì)角色扮演的作業(yè)形式。

例如，在開展場景口語教學(xué)中，讓學(xué)生使用事先準(zhǔn)備好的道具，分組模擬一個(gè)國外場景進(jìn)行口語交際，進(jìn)而通過有趣的角色扮演，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和口語水平。

3.課外英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為明顯的特征為有情感的投入，在內(nèi)在動(dòng)力的支持下，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，課外作業(yè)的內(nèi)容及形式要適合小學(xué)生這種展現(xiàn)個(gè)性的自主學(xué)習(xí)方式。

（1）收集摘抄類作業(yè)

要求學(xué)生自發(fā)地收集、摘抄在生活中遇到的英語。通過此類作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。同時(shí)，通過對生活中所見所聞的英語的長期積累，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。

（2）粘貼標(biāo)簽類作業(yè)

課本中的英語單詞很多和日常生活緊密相關(guān)，如家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品等。學(xué)了這類單詞后，要求學(xué)生為這些物品貼標(biāo)簽。此類作業(yè)既可幫助學(xué)生牢記單詞，又能提高他們的英語書寫水平。在這個(gè)貼標(biāo)簽的過程中，若是碰到一些在課堂上不曾學(xué)過的單詞，他們會(huì)請教家長或查閱字典，自覺地學(xué)習(xí)。

（3）親自合作類作業(yè)

要求學(xué)生利用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的英語單詞或問候語向父母匯報(bào)，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了父母與孩子間的感情，而且社會(huì)效應(yīng)非常好。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語言的自信心，可讓學(xué)生當(dāng)父母的小老師，有意地讓他們回家把當(dāng)天學(xué)的英語知識(shí)教給父母，然后對父母的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的責(zé)任心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、結(jié)語

多元化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，突出主題性。作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)開放，但絕非漫無邊際，要求開放圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮教育意義，不能只停留在表面的“活”、“樂”、“玩”中，更應(yīng)該注重學(xué)科本身，由已學(xué)到的知識(shí)同化新的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

多元化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，以及認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律。否則，小學(xué)生將無法完成，或者敷衍了事地完成，這都是無意義的。教師問題的設(shè)計(jì)要尋找合適的切入口，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。問題的深度要符合小學(xué)生的思維程度和能力，絕不應(yīng)出現(xiàn)繁、偏、刁、難的怪題。

總之，新課程背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，其意義不僅在于促進(jìn)學(xué)生積極地完成任務(wù)，作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，更重要的是它可以潛移默化地影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課后作業(yè)可以解決因教學(xué)資源不足而引起的語言活動(dòng)類型單一的問題。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、獨(dú)特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。充滿童趣、充滿挑戰(zhàn)的新型作業(yè)形式，適應(yīng)了不同層次的學(xué)生需求，有效調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展了他們學(xué)習(xí)英語的空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們在體驗(yàn)完成作業(yè)樂趣和價(jià)值的同時(shí)，提高了英語綜合水平，在作業(yè)過程中體驗(yàn)了苦惱和辛勞、幸福和快樂。

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