反思低年級字詞教學(xué)的三種不到位現(xiàn)象

王慧

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，它在小學(xué)階段乃至義務(wù)教育階段教學(xué)中的基礎(chǔ)作用至關(guān)重要。在近幾年的教學(xué)視導(dǎo)和隨堂聽課中，我發(fā)現(xiàn)低年級字詞教學(xué)中存在幾個不到位現(xiàn)象，影響了教學(xué)效率，現(xiàn)將思考梳理如下，與同行共同探討。

一、案例回顧

人教版二年級下冊《三個兒子》第一課時字詞教學(xué)片斷。

在學(xué)生自由讀文以后，師課件出示下列兩行詞語：

嗓子 拎著 晃蕩 胳膊 聰明 沉甸甸

翻著跟頭 停停走走 唱著歌 拎著水桶

師：小朋友們先在座位上自由讀讀，待會兒老師請小朋友讀給大家聽。

生讀詞語后，師指名一學(xué)生讀課件出示的第一排詞語。

（該生在這里將“沉甸甸”的“甸”應(yīng)變調(diào)處理讀成第一聲的讀成了第四聲。）

師：她讀得怎么樣，誰來評評？

生：她讀得很正確，就是聲音太小。

師對著讀詞語的小女孩說：你以后要把聲音放出來讀，就更好聽了，知道了嗎？然后示意兩名學(xué)生坐下。

師指名另一生讀第二排詞語。

（該生讀第二排詞語，其中把后鼻音“?！弊肿x成了前鼻音，把“拎著水桶”的“拎”讀成了后鼻音。）

師：誰來評評看他讀得怎么樣？

生：我聽到他把“停停走走”的“停”字讀成了前鼻音。

師：那你讀一遍給他聽好嗎？

生讀。

（該生將“?！钡暮蟊且糇x得太強調(diào)了，發(fā)音很不自然，也是錯誤的。）

師對著前面讀詞語的小男孩說：你聽清楚了嗎，下面你和小朋友一起將這個后鼻音的字讀兩遍，好嗎？

生齊讀“停停走走”兩遍。

師：小朋友，下面我們再開火車讀讀課件上的這兩排詞語，比一比誰讀得既正確又響亮。好，從第一組開始！

生開火車讀詞語。

師：這些詞語大家都會讀了嗎！舉手給老師看看。生都舉起手。

師環(huán)視了一下：小朋友們真棒！好，下面就讓我們一起走進故事里來認識認識三個兒子吧。

……

一節(jié)課下來，不論在個別讀文時，還是集體讀文時， 都有一部分學(xué)生將“晃蕩、聰明”兩詞后面一個字應(yīng)讀輕聲的讀成了第四聲和第二聲，即本音?！俺恋榈椤钡摹暗椤睉?yīng)變調(diào)讀第一聲的都讀成了第四聲，顯然就這節(jié)課的字詞教學(xué)效果是很不理想的。

實事求是地說，該教師還是經(jīng)過認真準(zhǔn)備的。如課件呈現(xiàn)的兩排詞語都是本課要求掌握的生字詞，抓住了本課識字重點：課件制作得活潑美觀；字詞大小適中、觀看清晰，易引起孩子的學(xué)習(xí)興趣；字詞學(xué)習(xí)過程中不僅有生生互評，還有糾正式的練讀。這些都是值得肯定的有效做法。

二、成因探究

教學(xué)效果不顯著的原因何在呢？其實，平日字詞教學(xué)中這樣低效的現(xiàn)象還是比較普遍的。靜靜反思，我認為有以下方面的原因：

（一）引導(dǎo)不到位，效果不顯著。一是教師對詞語在讀音上存在的特點缺乏深入分析和思考，引導(dǎo)受到影響。深究《三個兒子》這課的“嗓子、拎著、晃蕩、胳膊、聰明、沉甸甸、翻著跟頭、停停走走、唱著歌、拎著水桶”等詞，不難發(fā)現(xiàn)，輕聲和變調(diào)是本課字詞在讀音上呈現(xiàn)的特點，更是認讀重點。除此之外，“拎”的讀音也很關(guān)鍵，往往會因右半邊“令”后鼻音的影響，將“拎”也自然錯讀成后鼻音，遺憾的是教師未關(guān)注。

二是教師未認真傾聽學(xué)生的認讀，因此學(xué)生錯誤的讀音無法得到糾正，影響了教學(xué)效果。如以上教學(xué)片段中兩個學(xué)生分別將“沉甸甸”的“甸”應(yīng)變調(diào)處理讀成第一聲的讀成了第四聲，“拎著水桶”的“拎”讀成了后鼻音，這些明顯的錯誤教師竟一點也沒發(fā)覺，說明教師沒有認真傾聽。像這樣因未細聽而造成引導(dǎo)上的不到位現(xiàn)象，在常規(guī)課堂，甚至在一些大賽課堂也很常見。

三是教師本身對某些讀音就把握不準(zhǔn)，造成引導(dǎo)的缺位。如以上案例中一學(xué)生對“?！弊职l(fā)音過于強調(diào)后鼻音，聽上去很不自然，明顯存在發(fā)音缺陷，教師對此毫無察覺，我認為這不是教師沒有認真傾聽，而是教師本身對后鼻音怎樣正確發(fā)音沒有掌握。綜合這幾年在基層學(xué)校聽課的情況，學(xué)生對前后鼻音和邊鼻音的發(fā)音仍不能清晰分辨，正確把握，與教師本身的發(fā)音準(zhǔn)確性不夠有密切關(guān)系。

（二）訓(xùn)練不到位，效果不顯著。心理學(xué)研究表明，兒童的元認知需反復(fù)訓(xùn)練才能得到穩(wěn)固。具體地說，低齡孩童在掌握一種新知時，由于缺乏認知經(jīng)驗，需多次訓(xùn)練才能習(xí)得。如今低年級課堂上仍有很多孩子發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，孩子讀書時拖音、數(shù)讀現(xiàn)象依然存在。我常想：是老師沒有引導(dǎo)嗎？不是，應(yīng)該說大部分教師在教學(xué)上還是很投入的。那是孩子天生就有發(fā)音缺陷嗎？沒有科學(xué)根據(jù)，更沒有道理。

靜靜回想發(fā)現(xiàn)，如今不管在常規(guī)課堂，還是優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩課上，字詞教學(xué)的時間都被壓縮，細節(jié)被省略，訓(xùn)練明顯不足。如該多讀幾遍需鞏固強化的就只讀一遍了事，點到為止；該突出重點集中訓(xùn)練的，胡子眉毛一把抓，大而化之；課上訓(xùn)練蜻蜓點水，課后大量抄寫彌補，本末倒置。原因是：1.字詞教學(xué)枯燥無味，除了讀讀寫寫，沒有什么花樣，吸引不了學(xué)生，也出不了彩；2.部分教師只將字詞作為教學(xué)過程中的一環(huán)走過場，很快進入自己偏愛的課文朗讀和感悟環(huán)節(jié)。

（三）糾錯不到位，效果不顯著。教師在字詞教學(xué)中能做到正確引導(dǎo)，充分訓(xùn)練，從教學(xué)目標(biāo)來說只是做好了第一步，下一步關(guān)鍵還要對學(xué)生掌握情況及時檢驗和反饋。在數(shù)次教學(xué)視導(dǎo)活動中，我發(fā)現(xiàn)低年級語文作業(yè)的抄寫量遠遠大于聽寫量，甚至某些教師從不進行聽寫訓(xùn)練，即便聽寫了，也不批閱，有時只安排同桌之間互相校對一下，對錯情況教師既不檢查，又不過問，更不訂正。即使常規(guī)的抄寫組詞練習(xí)中，教師的批改很簡單，一頁紙籠統(tǒng)畫上“鉤”或“叉”，學(xué)生在抄寫和組詞上出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常被忽略或改錯。另對學(xué)生錯別字的糾正也不夠重視，對學(xué)生訂正與否不跟蹤，對學(xué)生的訂正正確與否也不細看，錯了也打上鉤，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯，寫錯別字的現(xiàn)象越來越嚴重。不重視不糾正、不及時糾正，不反饋糾正、不跟蹤糾正是構(gòu)成當(dāng)前小學(xué)階段尤其是低年段孩子錯別字連篇的主要原因。

三、改進建議

綜合以上反思，我認為低年級字詞教學(xué)要從根本上改變低效現(xiàn)象，教師首先要做到以下幾點：

（一）真正在教學(xué)行為上重視低年級字詞教學(xué)在義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的作用。雖然在平時的教學(xué)中，教師都明白字詞教學(xué)是重點，但真正在教學(xué)過程中實施時，大部分教師都會因為字詞教學(xué)周期的漫長而產(chǎn)生倦怠感（學(xué)生也不例外），觀念上重視而行為上松懈甚至麻痹是大部分低年級語文教師的反應(yīng)。而低年級孩子天性活潑好動，注意力和意志力都在形成和發(fā)展中。若教師松一松，學(xué)生就放松，錯誤也就接踵而至。因此，要真正提高低年級字詞教學(xué)的有效性，根本在于教師切實能在教學(xué)行為中將字詞緊抓手中，常抓不懈。這樣，我們的字詞教學(xué)才能真正具有“基礎(chǔ)性”。

（二）增強趣味性，突出字詞教學(xué)的“語文味”，消除機械單調(diào)的字詞教學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥乏味感。字詞教學(xué)是母語教學(xué)很重要的內(nèi)容，體現(xiàn)從“識記—理解—積累—運用”螺旋遞進的規(guī)律。但由于某些教師機械地教學(xué)和訓(xùn)練，如識字詞時就是認一認、讀一讀；寫字詞時，就是抄一抄、寫一寫；回家作業(yè)就是大量抄寫、組組詞，關(guān)于字詞學(xué)理、文化內(nèi)蘊及民族文化審美因素都被冷置一邊。久而久之，機械、無趣和單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對字詞索然無味。因此，要增強字詞教學(xué)的趣味性，充分凸顯字詞教學(xué)的“語文味”，讓字詞在語言環(huán)境中和學(xué)生的生活實際中親密接觸，在閱讀教學(xué)中“生根開花”，字詞教學(xué)將會贏得一片新天地。

（三）高度重視字詞訓(xùn)練的反饋和糾錯，讓錯誤在第一時間得到有效糾正。字詞教學(xué)除了多讀、多寫、多運用，更重要的是教師要對學(xué)生掌握和運用情況及時評價、反饋和糾正。學(xué)生粗心大意、丟三落四是常事，在學(xué)習(xí)上更是如此，寫字時不是多一點就是少一橫，尤其是同音字錯得就更加普遍。對此，教師要有足夠的耐心，首先，在批改他們的作業(yè)時能細心查看；其次，明確標(biāo)出錯誤的提醒學(xué)生及時訂正；最后，學(xué)生訂正了，還需教師及時跟蹤評價和反饋，這很關(guān)鍵，往往能避免和杜絕學(xué)生的重復(fù)錯誤，建立正確的元認知經(jīng)驗。

一言以蔽之，低年級字詞教學(xué)就是小學(xué)語文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動山搖，雖然有點危言聳聽，但字詞功底確實會伴隨和影響人的一生。萬丈高樓平地起，我們努力做好最基礎(chǔ)的工作。