高校英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

馬喜文

一、簡要研究綜述

從20世紀(jì)80年代起，中國的學(xué)者開始致力于對英語學(xué)習(xí)策略的研究。但在近三十年的研究中，國內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略，對語法學(xué)習(xí)策略方面的研究相對較少。有關(guān)英語語法學(xué)習(xí)策略的研究可分為理論研究和實證研究兩種。理論研究的文章大都是介紹某一因素、方法或理論在英語語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如雷曉棠[1]（2010）闡述了情感因素可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效果。此外，黃小銳[2]（2012）介紹了認(rèn)知語言學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。實證性的研究諸如陳兆軍和陳建春[3]（2006）采用了定量分析的研究方法調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生使用英語語法學(xué)習(xí)策略的情況，他們發(fā)現(xiàn)英語語法策略與英語學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。劉雪林[4]（2011）采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時所采用的策略進行了調(diào)查研究。但是，該研究重在對英語專業(yè)蒙英班和漢英班學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)策略使用頻率的不同。由此可見對于英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)策略的研究是相對較少的。

在國外，有關(guān)英語語法學(xué)習(xí)策略方面的研究大都是從某一具體或?qū)嵱玫姆矫孢M行的。一些學(xué)者認(rèn)為個人獨立地學(xué)習(xí)語法比起集體學(xué)習(xí)的效果會好。但是，關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)策略的研究并不是很多。Naiman(1978)列舉了一些技巧，如，遵守文章的規(guī)則；根據(jù)文本推導(dǎo)出英語語法；將第一語言與第二語言進行對比；嘗試記憶語法結(jié)構(gòu)，并盡可能多地使用；進行語法練習(xí)；學(xué)習(xí)語法要有耐心[5]。這些研究大都停留在認(rèn)知層面，而且缺少實證研究。此外，Charlotte指出將認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略應(yīng)用于語法學(xué)習(xí)是十分有必要的。她選取了144個多語學(xué)習(xí)者作為研究對象來研究他們的語法學(xué)習(xí)策略，其研究結(jié)果說明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言種類越多，他們所使用的語法學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量也會隨之增多[6]。

2007年，教育部針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了語言學(xué)習(xí)需要一套創(chuàng)新而有效的教學(xué)體系。內(nèi)容教學(xué)法就是基于這一要求提出的。相關(guān)的實證研究已經(jīng)表明基于內(nèi)容的教學(xué)法在語法教學(xué)中發(fā)揮的是積極的作用。CBI是運用內(nèi)容的教學(xué)來學(xué)習(xí)語法，對語法學(xué)習(xí)提出了一種新的理論框架。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程可以通過可理解性的語言輸入掌握語法知識，而這種語法能力是在真實的語言環(huán)境中獲得的，因此更加有效。另一方面，CBI的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)者在真實的教學(xué)活動中提高語言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動機。同時，這一教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是一種挑戰(zhàn)。

本文基于對某高校英語專業(yè)本科生英語語法學(xué)習(xí)策略實施情況的調(diào)查，試圖研究在CBI背景下的教學(xué)是否有利于學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)；分析學(xué)習(xí)者運用哪些語法學(xué)習(xí)策略；進一步分析哪種語法的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生最常使用和最少使用的，對學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)策略提出了建議，對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法具有現(xiàn)實意義。

二、語法學(xué)習(xí)策略在語言教學(xué)中的重要性

Rutherford在1987年曾指出，人類學(xué)習(xí)語言有2500年的歷史，而這其中最重要的是對語法的學(xué)習(xí)。另外，他還指出，在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者始終關(guān)注的中心問題是對傳統(tǒng)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[8]。20世紀(jì)70年代，一些語言學(xué)家對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對語法的學(xué)習(xí)這一觀點產(chǎn)生了懷疑，并提出了挑戰(zhàn)。Krashen就是其中的代表人物。他指出，語言的學(xué)習(xí)是一個自然的過程，學(xué)習(xí)者可以通過語言的輸入與交流自然的習(xí)得語法能力，因此語法知識的掌握并不需要有意識的習(xí)得。雖然以Krashen為代表的一些語言學(xué)家對語法學(xué)習(xí)的重要性提出了不同意見，但是，長期的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗使人們知道學(xué)習(xí)語言就不能忽視語法的學(xué)習(xí)。如果沒有掌握足夠的語法知識，學(xué)習(xí)者就不能清晰而準(zhǔn)確地表達自己的想法。語法知識一直被語言學(xué)家認(rèn)為是語言系統(tǒng)中的中心環(huán)節(jié)，是貫穿其他語言技能的關(guān)鍵。

語法就是可以使人們的表達更加準(zhǔn)確與清晰的語言規(guī)則。語法教學(xué)可以加強學(xué)習(xí)者語言的精確性，增強其語言技能，使語言的句法系統(tǒng)得以內(nèi)化。眾所周知，語法的學(xué)習(xí)可以提高語言掌握的效率，語言的教學(xué)不能缺少語法的教學(xué)。語言學(xué)習(xí)者既要有豐富的詞匯量，同時還要具備將這些詞匯得以準(zhǔn)確表達的語法基礎(chǔ)知識。語法能力的提高并不是單一方面的語言技能提高，語言的各個環(huán)節(jié)都是相通的。語法能力提高了，相應(yīng)的語言的其他能力也會得以提升。例如有語言學(xué)家就從實證角度驗證了語法能力與閱讀能力之間的關(guān)系。正確的語法分析可以提高學(xué)習(xí)者對篇章的閱讀能力，語法知識在學(xué)習(xí)者閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用。

基于語法學(xué)習(xí)的重要性，傳統(tǒng)的語言教學(xué)將語法的教學(xué)放到了首要位置。而這樣的語言教學(xué)方法也在不斷受到挑戰(zhàn)。從20世紀(jì)20年代起，不斷有語言學(xué)家提出了一些具有創(chuàng)新性的語言教學(xué)方法，以進一步提高學(xué)習(xí)者對于語法掌握的能力。其中，演繹法、歸納法、認(rèn)知法、任務(wù)教學(xué)法等是較為突出地被應(yīng)用于語法教學(xué)活動中的方法。本論文試圖從內(nèi)容與語言相結(jié)合的角度來研究語法學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)策略。在語法教學(xué)方法不斷被探索的同時，語法學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)策略也不斷成為語言學(xué)家研究的關(guān)注點。Rubin[9]（1987）就曾觀察到掌握高效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在課下的表現(xiàn)更突出。也就是說，學(xué)習(xí)策略的掌握可以使學(xué)習(xí)者更有效地進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，語言學(xué)習(xí)策略的掌握對語言能力的提高就顯得尤為重要，成為學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)的有效方法。

三、基于某高校英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

（一）研究問題與研究方法

本文是對某高校英語專業(yè)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究，所選擇的對象均是處于內(nèi)容依托背景課堂下的英語專業(yè)學(xué)生。研究問題如下：（1）某外國語大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略使用的整體情況？（2）哪種英語語法學(xué)習(xí)策略是學(xué)生最經(jīng)常使用的？（3）哪種英語語法學(xué)習(xí)策略是學(xué)生不常使用的？（4）某外國語大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在使用英語語法學(xué)習(xí)策略上存在哪些不足？

本文的主要研究工具是問卷與訪談。問卷的主體部分包括36道選擇題，這36道選擇題可以分為四類，每一類描述一種英語語法學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。調(diào)查對象可以根據(jù)自己的實際情況選擇5個選項中的任何一個。此外，我們還與其中一部分學(xué)生進行了訪談。

為了保證研究的科學(xué)性，本文采用了三個標(biāo)準(zhǔn)。第一個標(biāo)準(zhǔn)是由Oxford(1990)提出的，即均數(shù)越大，該策略的使用就越頻繁[7]。分三種情況：當(dāng)均數(shù)超過3.5時說明學(xué)生經(jīng)常使用該英語語法學(xué)習(xí)策略；當(dāng)均數(shù)處于2.5-3.4時，說明學(xué)生偶爾使用該英語語法學(xué)習(xí)策略；當(dāng)均數(shù)處于1.0-2.4時說明學(xué)生不常使用該語法學(xué)習(xí)策略。第二個標(biāo)準(zhǔn)是參考Green[10]（1995）的研究，即選擇第4和第5選項意味著該學(xué)習(xí)策略較常使用；選擇第3選項說明該策略使用的頻率是中等的；選擇第1和第2條選項說明該策略屬于低使用策略。最后一個標(biāo)準(zhǔn)來自于Green和Oxford的研究，即如果少于20%的學(xué)生選擇第4和第5選項，說明該策略是低使用策略；當(dāng)20%-49%的學(xué)生選擇第4和第5選項，該策略是偶爾使用的；當(dāng)選擇第4和第5選項的學(xué)生等于或高于50%時，該策略為常用策略。

（二）研究結(jié)果與分析

1.宏觀層面上的英語語法學(xué)習(xí)策略實施情況。

表1 英語語法學(xué)習(xí)策略整體使用情況

該表顯示了所有被測對象使用四種英語語法學(xué)習(xí)策略的情況。這四種類型的策略的均數(shù)分別是3.10、3.22、3.51和3.08。這四種類型策略按照降序的排名是情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和交際策略。情感策略的均數(shù)為3.51大于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)3.5，這說明學(xué)生使用情感策略的頻率較高。而其他三種類型的策略均處于2.5到3.4之間，這說明學(xué)生偶爾使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略。學(xué)生使用最多的英語語法學(xué)習(xí)策略是情感策略，使用最少的英語語法學(xué)習(xí)策略是交際策略。該研究所得結(jié)論與黃英（2007）的研究結(jié)論存在相同與不同之處。黃英得出的結(jié)論是按照降序排列這四種策略：情感策略（3.097）＞認(rèn)知策略（2.899）＞元認(rèn)知策略（2.874）＞交際策略（2.643）。與黃英研究結(jié)果相同的是，在整體上這四種語法學(xué)習(xí)策略的使用情況是大致相同的[11]。即兩項研究均表明情感策略是學(xué)生使用最多的策略，交際策略是使用最少的策略。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略偶爾被用到。但在均值上，本文與黃英的研究存在不同之處。本文中各項策略的均值數(shù)均高于黃英所得均值數(shù)，導(dǎo)致這一區(qū)別的主要原因可能是研究對象不同。黃英的研究對象是高職英語學(xué)習(xí)者，而本文的研究對象是外語類院校英語專業(yè)學(xué)生。與高職學(xué)校相比，外語類院?？赡芨幼⒅貙W(xué)生語言基本功的訓(xùn)練。

2.微觀層面上的英語語法學(xué)習(xí)策略實施情況。

（1）情感策略。本研究中的情感策略包括培養(yǎng)興趣、積極的態(tài)度、自信、鼓勵他人、低的憂慮度等。

根據(jù)上文所述，情感策略是學(xué)生使用最多的策略。在有關(guān)情感策略的8個選擇題目中，除25、28和31外，其余5個題目所代表的語法學(xué)習(xí)策略全部屬于常用策略。第25題是為了調(diào)查學(xué)生是否有意識地調(diào)整情緒，有48.1%的學(xué)生嘗試著在學(xué)習(xí)英語語法的過程中調(diào)節(jié)情緒。第31題是為了調(diào)查學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)英語語法，40.0%的學(xué)生持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語語法學(xué)習(xí)。在訪談中，一位同學(xué)告訴我們，英語語法學(xué)習(xí)相當(dāng)枯燥，他不喜歡語法學(xué)習(xí)盡管他懂得語法學(xué)習(xí)的必要性。此外，通過上表，我們可以得出的結(jié)論是，大多數(shù)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)充滿信心，并認(rèn)為盡管學(xué)習(xí)語法非?？菰锏珵榱藢W(xué)好英語，還是會盡力學(xué)好語法。

表2 情感策略使用情況分析

表3 交際策略使用情況分析

（2）交際策略。交際策略是指通過與他人交際或參與實踐而學(xué)習(xí)語法的策略。本論文問卷中關(guān)于交際策略的題目共4題，其中包括的交際策略主要指詢問以獲得更清楚的了解、合作和交流策略。在5項題目中，僅第33題目所代表的策略是學(xué)生常用的，而其他三項策略都是偶爾使用。其中，題目34是用來調(diào)查學(xué)生是否要求老師或同學(xué)對自己不理解的英語語法進行解釋或舉例說明。僅有37.1%的學(xué)生對此持肯定態(tài)度，這說明大部分學(xué)生在遇到不理解的語法點時，很少向老師或其他同學(xué)請教。題目35是關(guān)于老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間合作情況的調(diào)查。根據(jù)表3可知，僅有25.9%的學(xué)生與老師或同學(xué)交流討論英語語法學(xué)習(xí)的體檢和經(jīng)驗。在該題目中，沒有學(xué)生選擇選項5，可見，只有少數(shù)學(xué)生使用該策略。題目36是關(guān)于學(xué)生是否與他人合作共同解決某些語法難點的情況調(diào)查，有40.8%的學(xué)生使用該策略，說明學(xué)生不經(jīng)常與他人合作共同解決某些語法難點。

總之，在該部分作者討論了英語專業(yè)學(xué)生實施英語語法學(xué)習(xí)策略的整體情況。進一步分析了哪些英語語法學(xué)習(xí)策略是學(xué)生最常用的和最不常用的。

四、對教學(xué)的啟示

通過上面的分析，可以得出的結(jié)論是學(xué)生使用情感策略的頻率較高；學(xué)生偶爾使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；學(xué)生使用最少的語法學(xué)習(xí)策略是交際策略?？梢?，學(xué)生對于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略的認(rèn)識和使用存在一定程度的不足。學(xué)生對于交際策略的偶爾使用，要求教師應(yīng)更加重視如何教授英語語法學(xué)習(xí)策略?？梢詮囊韵聨讉€方面進行提高。

1.教師應(yīng)該使用各種途徑來改變學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的態(tài)度。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語語法相當(dāng)枯燥無味，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法太難，還有一部分學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)沒有信心。這些消極的態(tài)度必定會阻礙學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該盡力使語法學(xué)習(xí)更加生動和充滿樂趣并讓學(xué)生懂得語法學(xué)習(xí)需要不斷積累。學(xué)生也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，如通過看電影或者聽外文歌曲來提高學(xué)習(xí)語法的興趣。

2.由于該研究得出的結(jié)論是學(xué)生使用交際策略的頻率最低。學(xué)生和教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造交流的環(huán)境和機會。學(xué)生不應(yīng)只關(guān)注于語法規(guī)則，還應(yīng)該注重語法的實踐和應(yīng)用。

3.語法教師應(yīng)將語法學(xué)習(xí)貫穿于所教授的內(nèi)容中。在學(xué)生了解了英美國家文化、地理和社會的基礎(chǔ)上，使學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行口語交際，從而不斷提高學(xué)生的口語水平和語法水平。

[1]雷曉棠.情感因素在高校英語語法教學(xué)中的作用[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（1）：58-62.

[2]黃小銳.淺談?wù)J知語言學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）：260-262.

[3]陳兆軍，陳建春.高校英語專業(yè)本科生英語語法學(xué)習(xí)策略的實證研究[J].外語教學(xué)，2006（9）：117-118.

[4]劉雪林.內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙師范大學(xué)，2011.

[5]Naiman.N.Research in Education series[M].Toronto:The Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[6]Charlotte,Kemp.Strategic Processing in Grammar Learning:Do Multilinguals Use More Strategies?[J].International Journal of Multilingualism，2007.

[7]Oxford.R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House，1990.

[8]Rutherford,W.Second Language Grammar Learning and Teaching[M].New York:Longman，1987.

[9]Rubin,J.Learner strategies:Theoretical assumptions,research history and typology.In Wenden and Rubin(eds),.Learner Strategies in Language Leaning.Englewood Cliffs:Prentice Hall，1987.

[10]Green,J.M.&Oxford,R.L.A Closer Look at Learning Strategies,L2 proficiency,and Gender[J].ESOL Quarterly.1995（2）：261-297.

[11]黃英.中國高職英語學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.