翻譯教學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生常見(jiàn)的翻譯錯(cuò)誤分析——以一次期末考試中的漢英句子翻譯為例

王保令，董虹岑

翻譯教學(xué)作為翻譯研究的一個(gè)重要部分，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。本文對(duì)62名北京郵電大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生的翻譯課期末考試中的漢英句子翻譯情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，針對(duì)他們?cè)诜g過(guò)程中所犯錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行了系統(tǒng)分類(lèi)，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析。目的在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型、探究錯(cuò)誤原因、尋找避免出錯(cuò)的對(duì)策，最終對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)提供借鑒。

一、錯(cuò)誤類(lèi)型統(tǒng)計(jì)

期末考試漢英句子翻譯題共有8道。每道題選取一個(gè)主要考查點(diǎn)，其中的1、2、5、6題還希望學(xué)生能用到上課時(shí)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)過(guò)的“主語(yǔ)的選擇”這一技巧，有意識(shí)地根據(jù)英漢主語(yǔ)差異或上下句的連貫選擇主語(yǔ)。針對(duì)具有代表性的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

錯(cuò)誤種類(lèi) 題號(hào) 頻次 概率 平均概率1 55 89%2 50 80.6%5 41 66.1%6 52 83.9%機(jī)械翻譯，不省略 3 34 54.8% 54.8%時(shí)間狀語(yǔ)翻譯不當(dāng) 2 42 67.7% 62.1%6 35 56.5%詞義混淆、詞匯的選擇與運(yùn)用不當(dāng)主語(yǔ)的選擇不當(dāng)80%4 47 75.8% 62.1%7 30 48.4%句式缺乏改變 8 21 33.9% 33.9%

二、錯(cuò)誤分析

本次考試漢英句子翻譯呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在固定搭配、主謂一致、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤相對(duì)較少，但翻譯缺乏準(zhǔn)確性，錯(cuò)誤集中在主語(yǔ)的選擇不當(dāng)、狀語(yǔ)的翻譯有誤、詞匯的選擇和運(yùn)用不當(dāng)、機(jī)械翻譯不省略、句式缺乏改變等方面。

（一）主語(yǔ)的選擇不當(dāng)

1.信息考慮。漢英翻譯時(shí)，選擇主語(yǔ)首先要考慮的是原文信息的傳遞。如第一題中，漢語(yǔ)以“深圳特區(qū)”為主語(yǔ)，但譯成英語(yǔ)應(yīng)該考慮是否可以直接照搬下來(lái)。首先，“深圳特區(qū)”的翻譯應(yīng)當(dāng)規(guī)范，深圳是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)”特區(qū)，因此應(yīng)該譯作“Shenzhen Special E－conomic Zone”，而不能簡(jiǎn)單地寫(xiě)作“Shenzhen Special Zone”。其次，還應(yīng)該考慮主語(yǔ)與謂語(yǔ)的搭配，漢語(yǔ)可以說(shuō)“深圳特區(qū)采取措施……”而英語(yǔ)不可如此直譯。真正采取措施的不是“特區(qū)”而是“特區(qū)政府”，因此在翻譯成英語(yǔ)時(shí)應(yīng)補(bǔ)足主語(yǔ)暗含的信息，最終譯成“the government of Shenzhen Special Economic Zone”會(huì)更好。該題有89%的學(xué)生因主語(yǔ)翻譯出錯(cuò)而失分。由此可見(jiàn)，在翻譯訓(xùn)練中，從信息傳達(dá)的角度考慮選擇主語(yǔ)是不容忽視的。

2.連貫考慮。主語(yǔ)的選擇還要考慮上下文連貫一致的因素。英語(yǔ)中有一條修辭的原則，即平行一致原則（parallelism）。也就是說(shuō)相鄰的幾個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上要保持一致。漢語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有這樣的要求，相鄰幾句的主語(yǔ)可以不同，因此，在漢英翻譯中要格外注意。第二題主要考慮上下句的連貫，所以選擇“the U S”作為句子主語(yǔ)。有少數(shù)學(xué)生不知道如何將該句譯成一個(gè)句子，于是用“but”或“however”將原句拆分成兩句來(lái)譯。大部分學(xué)生還是按照原句的結(jié)構(gòu)用“but”將句子連接成一個(gè)并列句。但是，相鄰的兩句說(shuō)同一個(gè)話題，用不同的主語(yǔ)，不太符合英語(yǔ)習(xí)慣，因?yàn)檫@樣影響了篇章的連貫。學(xué)生試卷中前半句錯(cuò)誤較少，但后半句有不少問(wèn)題。很多學(xué)生前后兩個(gè)半句的主語(yǔ)并不統(tǒng)一，句式雜糅，例如，“In the early 1950s,the U.S.tried to conquer Korea,but the joint work of the army and people of China and Korea defeated her.”犯錯(cuò)的學(xué)生中有1/3的人將后半句的主語(yǔ)“中朝軍民的共同努力”直接譯為“the joint work of the army and people of China and Korea”，這顯然是沒(méi)有考慮句子連貫性而造成的。

3.表達(dá)考慮。在選擇主語(yǔ)時(shí)不僅要考慮到中英文思維習(xí)慣的差異，避免直譯，還要注意中英文表達(dá)習(xí)慣的差異，尤其是英文中形式主語(yǔ)的使用。例如第五題中“他從來(lái)沒(méi)有想到……”在英文中就有對(duì)應(yīng)的表達(dá)“It never occurred to him that...”。如果能夠用上這個(gè)句式，那么英文翻譯看起來(lái)就更地道了。雖然原文的主語(yǔ)是“他”，但英文可以靈活變通，用“it”來(lái)代替，當(dāng)然這要建立在對(duì)該短語(yǔ)靈活掌握的基礎(chǔ)上。再如第六題，原文是“20世紀(jì)80年代中國(guó)一些經(jīng)濟(jì)特區(qū)開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)?！痹摼渥赢?dāng)然可以按部就班地以“中國(guó)一些特別行政區(qū)”為主語(yǔ)，將時(shí)間狀語(yǔ)放到句尾。但是，在英文中還有以時(shí)間為主語(yǔ)的表達(dá)方法，可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)某個(gè)時(shí)代發(fā)生的某些事件。因此，我們就可以譯作“The 1980s saw/witnessed the start of the swift development of some special economic zones in China”。

（二）翻譯中的省略問(wèn)題

漢語(yǔ)思維和僵化直譯經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生翻譯考試中出現(xiàn)中式表達(dá)。要想避免這種錯(cuò)誤，就應(yīng)該在翻譯時(shí)運(yùn)用省略技巧。例如第二題中，“他常常感到心情壓抑，事業(yè)受挫”，不少學(xué)生翻譯成“He often felt depressed and career frustrated”、“He feels depressed and restrained in work”等等。54.8%的學(xué)生沒(méi)有省略“心情”和“事業(yè)”兩詞，這是因?yàn)榉g技巧缺失，或是由于翻譯意識(shí)的問(wèn)題，也可以說(shuō)是部分同學(xué)沒(méi)有真正掌握這些詞的用法，對(duì)它們的運(yùn)用一知半解。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，近一半的學(xué)生能夠正確選擇詞匯，用“depressed”或“upset”來(lái)表達(dá)心情抑郁，用“frustrated”表達(dá)受挫的心情。

（三）時(shí)間狀語(yǔ)翻譯不當(dāng)

此次句子翻譯中涉及兩處時(shí)間狀語(yǔ)的翻譯，一處是第二題的“五十年代初”，另一處是第六題的“20世紀(jì)80年代”?？傮w來(lái)看，這兩處時(shí)間狀語(yǔ)的翻譯都不盡如人意?！拔迨甏跗凇北驹摲g成“in the early 1950s”，但是一部分學(xué)生不知道“初期”應(yīng)該用“early”，有個(gè)別學(xué)生用“start”；還有一部分學(xué)生漏掉了定冠詞“the”。而最常見(jiàn)的錯(cuò)誤出現(xiàn)在“1950s”的表達(dá)，錯(cuò)誤五花八門(mén)，例如“50 century”“1950th”“in 1950s”“50s”等。有 68%的學(xué)生在此處失分。前面提到，“20世紀(jì)80年代”可以作為句子主語(yǔ)進(jìn)行翻譯，只有少數(shù)學(xué)生能夠想到。大部分學(xué)生按照時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行翻譯，但卻因?yàn)楦鞣N失誤不能得分。大約一半的學(xué)生知道用“in the 1980s”這樣的表達(dá)，但是其中只有1/6的人應(yīng)用得完全正確。剩下的學(xué)生中有一半是漏掉了定冠詞“the”；其余的有少數(shù)用錯(cuò)介詞，例如不用“in”，而用“at”或者“since”；另外，還有一些學(xué)生將“1980s”記成“1980th”，這樣做的不在少數(shù)。最后，還有個(gè)別學(xué)生完全不知道“20世紀(jì)80年代”該如何表達(dá)，因此出現(xiàn)了“in 20 centuries 80 years”“in 80th 20 century”“in the 80s of 20 century”這樣的表達(dá)。總之，這兩處翻譯的錯(cuò)誤反映出學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于細(xì)節(jié)的把握欠火候。

（四）詞匯問(wèn)題

1.詞義混淆。在翻譯中，形近的詞或者同根詞很容易混淆。例如第四題中，不少同學(xué)因?yàn)樵~義混淆而失分。大部分學(xué)生對(duì)“中小公司”這樣的短語(yǔ)感到陌生。“中小公司”其實(shí)是指中小型公司，小型公司可以說(shuō)“small companies”，但是“中型公司”就不能用“middle companies”了。因?yàn)椤癿iddle”不是“中型”的意思，而是“中等的，中級(jí)的”，“中型公司”應(yīng)該翻譯成“medium-sized companies”。有75.8%的學(xué)生在此處犯錯(cuò)，一方面是因?yàn)閷?duì)原文“中小企業(yè)”的理解不準(zhǔn)確，另一方面是對(duì)“middle”這個(gè)單詞的內(nèi)涵不清楚。歸根結(jié)底還是要加強(qiáng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，強(qiáng)化、深化學(xué)生對(duì)于單詞的理解。

2.詞匯的選擇與運(yùn)用不當(dāng)。詞匯是句子的基石，詞匯的選擇與運(yùn)用不當(dāng)嚴(yán)重影響翻譯的質(zhì)量。此次考試中的第七題著重考察動(dòng)詞“guarantee”的用法。首先，很多學(xué)生想不到用“guarantee”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)“保穿”這個(gè)概念，便用“confirm”“promise to wear”“can be used”等方法進(jìn)行代替。而另一部分學(xué)生能夠想到用“guarantee”，但是使用的時(shí)候漏洞百出，搞不清楚這個(gè)詞的詞性：有的把它作動(dòng)詞，卻不知道該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；有的把它作名詞，卻忽略了在它前面加冠詞。總之，該題雖然句子很短但得分率不高，有近半數(shù)學(xué)生在“保穿”這個(gè)詞的翻譯上丟分。一方面，學(xué)生不能擺脫漢語(yǔ)的思維方式，因而不能在英語(yǔ)中找到適當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)詞進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，另一方面，學(xué)生沒(méi)有掌握好動(dòng)詞“guarantee”的用法。

（五）句式缺乏改變

由于英漢兩種語(yǔ)言在句式方面的巨大差異，在翻譯漢語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)，必須理清各分句之間的邏輯關(guān)系，才能譯出邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)句子。第八題是本次句子翻譯中句式最復(fù)雜的句子，著重考查學(xué)生對(duì)句式變化的掌握情況。該句比較妥當(dāng)?shù)淖g法是將“意識(shí)到?jīng)]人能給他幫助”處理成原因狀語(yǔ)，只有少數(shù)人是這樣做的，約有20%的人處理成“when”“after”等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，或者“so”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句。大部分人還是簡(jiǎn)單地用“and”將兩部分連接起來(lái)，有的甚至連“and”都沒(méi)有，僅用一個(gè)逗號(hào)連接。句子前半部分處理成狀語(yǔ)從句其實(shí)是無(wú)可厚非的，但是用“and”連接成并列句就說(shuō)不過(guò)去了。這說(shuō)明譯者完全沒(méi)有讀出原文中各句之間的邏輯關(guān)系，缺乏對(duì)中文句子的理解。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是意合，所以很多時(shí)候沒(méi)有連接詞，但是英語(yǔ)的特點(diǎn)為形合，各部分之間的修飾關(guān)系非常明確。因此，在翻譯復(fù)合句的時(shí)候應(yīng)當(dāng)特別注意，尤其是漢譯英的時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀原文的習(xí)慣，理清字句之間的邏輯關(guān)系，在翻譯成英語(yǔ)時(shí)根據(jù)各自的功能翻譯成主句和從句。

三、教學(xué)啟示

從以上實(shí)例可以看出學(xué)生所犯的翻譯錯(cuò)誤主要有兩類(lèi)：漢語(yǔ)理解錯(cuò)誤和英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。通過(guò)上述錯(cuò)誤實(shí)例的分析，筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：一是要突出教學(xué)的難點(diǎn)，如一些長(zhǎng)句難句的翻譯，幫助學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)與成分，尤其要幫助學(xué)生正確分析關(guān)系代詞的指代對(duì)象。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)使其掌握好詞義，注意同義詞之間的辨析，提高學(xué)生正確選擇詞義的能力。三是要重視培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致踏實(shí)的翻譯作風(fēng)，力求拼寫(xiě)、搭配得準(zhǔn)確。四是要引導(dǎo)學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)素養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)思維。

這次的漢英翻譯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)也出乎筆者的意料之外。在上學(xué)期的翻譯教學(xué)中，筆者專(zhuān)門(mén)花了兩節(jié)課的時(shí)間講了“主語(yǔ)的選擇”在漢英翻譯中的重要性以及注意事項(xiàng)，并做了配套練習(xí)，但學(xué)生譯文反映出大部分同學(xué)的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。通過(guò)反思不難發(fā)現(xiàn)：這種翻譯技巧不是通過(guò)一兩次的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)就能在學(xué)生的翻譯產(chǎn)品中得到體現(xiàn)的，教師需要在以后的翻譯教學(xué)中有意識(shí)地教授學(xué)生兩種語(yǔ)言之間的對(duì)比，讓學(xué)生有意識(shí)地多加練習(xí)，從而達(dá)到無(wú)意識(shí)使用的境界。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在相關(guān)方面進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練。通過(guò)評(píng)估和反饋的過(guò)程，使翻譯的效果和訓(xùn)練的質(zhì)量得到了體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息和技巧傳遞的無(wú)意識(shí)的使用。

這對(duì)翻譯教學(xué)和翻譯訓(xùn)練提出了要求。怎么教才能體現(xiàn)翻譯意識(shí)的建立？不妨將主語(yǔ)的選擇作為一個(gè)有意識(shí)的檢查維度，讓學(xué)生在翻譯結(jié)束之前，考查一下自己的譯文，并根據(jù)具體情況采用補(bǔ)救的措施，從而使譯語(yǔ)當(dāng)中主語(yǔ)的選擇更到位、更地道。如果翻譯教師有意識(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)，例如，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)言中的主語(yǔ)使用進(jìn)行對(duì)比并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，根據(jù)參考譯文，為學(xué)生提供譯文檢查方面的維度。如果出現(xiàn)問(wèn)題，需要分析具體原因：是受原語(yǔ)影響還是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，還是因?yàn)檫€未建立這種意識(shí)？根據(jù)具體原因找出解決方案，使學(xué)生能夠?qū)暧^上語(yǔ)言的調(diào)控進(jìn)行補(bǔ)償，從原來(lái)的“無(wú)意識(shí)，無(wú)技巧”過(guò)渡到“無(wú)意識(shí)，有技巧”的理想境界，從而提高翻譯的質(zhì)量?？傊?，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程是漫長(zhǎng)的，不是一兩次課堂練習(xí)就能快速解決的。這也給以后的翻譯教學(xué)另一個(gè)啟發(fā)：是不是應(yīng)該將課堂翻譯延伸到課堂之外，使學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)有個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過(guò)程。這是需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

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