淺談音樂教學(xué)中的情感教育

趙 亮

(定西師范高等?？茖W(xué)校 音樂系，甘肅 定西743000)

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中明確指出：“藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是卾純的藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和個(gè)性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。”簡(jiǎn)而言之，藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無源之水。

情感教育是一種“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育呢？筆者近年的高專音樂教育實(shí)踐，比較注意以下幾點(diǎn)做法，并小有收獲，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1心靈的溝通——?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍

?？茖W(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、然后接受你的課。為達(dá)到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。

1.1 角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上音樂課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞音樂作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。一般情況下，在音樂教學(xué)活動(dòng)的初始階段，由于剦生是從一種學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入到另一種學(xué)習(xí)氛圍，他們的心情即便受此前其他教學(xué)活動(dòng)的一定程度的影響，也仿佛自己進(jìn)入了另一片天地，會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗之感，此時(shí)他們對(duì)音樂無疑是有興趣的。因此影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵問題，主要還是能不能保持學(xué)生初始的良好心態(tài)，以使學(xué)生對(duì)音樂具有持續(xù)的興趣。而學(xué)生良好心態(tài)以及藝術(shù)興趣的保持，又主要來自兩方面的強(qiáng)化，既學(xué)生自身所獲得的內(nèi)在愉悅體驗(yàn)的強(qiáng)化和教師所給予的外在積極的強(qiáng)化。課堂上，教師可以到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。在技能學(xué)習(xí)過程中，一對(duì)一的進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有直觀的感受。在作業(yè)的布置上，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的訓(xùn)練過程，多加鼓勵(lì)，理論上指嬇，技巧上探討，讓學(xué)生有一種老師對(duì)他負(fù)責(zé)的感受。在學(xué)生面前，根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教，因人而異。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意你分享他們的歡樂……。有了這些新的思索，并且在教學(xué)實(shí)踐中也做了些新的嘗試，慢慢的覺得這些變化是可行、效果是不錯(cuò)的。

1.2 對(duì)學(xué)生完成的作品作出合理的，充滿人性化的評(píng)價(jià)，使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

比如在聲樂訓(xùn)練課中，大部分學(xué)生剛開始唱出來的作品實(shí)在不怎樣，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的演唱水平分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們?cè)趺醋觯驗(yàn)樗囆g(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

過去—支紅筆，優(yōu)良中下，“好”與“不好”，“象”與“不象”且不知這樣的評(píng)價(jià)方法片面強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的界限，尷尬的扮演著終結(jié)性和惟—性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的被動(dòng)境地，給了他們自卑和壓力，就好比在他們的脖子上掛著石塊，而要求他們輕松的游過河。經(jīng)過全新的思索和實(shí)驗(yàn)，印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念要求音樂教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師從評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)角色。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要這樣把握：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)、不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人?沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?”如在教《音樂賞析》的時(shí)候，我讓學(xué)生用詩歌來表達(dá)音樂，我尊重他們的個(gè)性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識(shí)去表現(xiàn)，既可以用文學(xué)的手法，也可以用藝術(shù)的手法，聽完了還可以在旁邊寫—下自己的見解。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，他們聽到的音樂有不同的感悟，令人耳目一新。另外教師要用發(fā)展地眼光看待學(xué)生，會(huì)給他們的學(xué)生時(shí)代留下美好的回憶。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每—個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。

1.3 傾聽心聲，教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹钠髦囟鰪?qiáng)自信心以及對(duì)教師產(chǎn)生親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

2心靈的溝通——架設(shè)學(xué)生和作品之間的橋梁

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。音樂作品、音樂家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和音樂作品之間架起標(biāo)梁——即心靈的溝通。

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，領(lǐng)悟情感

欣賞課中，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于學(xué)生來說，他們通過多媒體能夠直觀的理解作品中所要表達(dá)的含義。通過下載歌劇讓他們能夠更快的感受到歌劇人物的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)《我的祖國(guó)》這首歌，這首歌中涉及到的音樂的表達(dá)是一種個(gè)體的感受，歌唱家的一種情緒或想法，感情很強(qiáng)烈，但用言語表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。我就給學(xué)生播放電影《上甘嶺》?？催^電影后，學(xué)生對(duì)這首歌都有了深刻體會(huì)，不但能理解，還有了自己的感受。

2.2 音樂欣賞，體驗(yàn)情感

常言道音樂是最情感的藝術(shù)。音樂這門學(xué)科，在表情達(dá)意方面很有特點(diǎn)。有時(shí)用語言難以表達(dá)的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經(jīng)常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞來提高學(xué)生對(duì)聲樂作品情感內(nèi)涵表達(dá)的感受。

比如，在演唱一首古詩詞作品時(shí)，我配上中國(guó)古典名曲，襯托出了聲樂作品中所要表達(dá)的意境，一下子就抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶到了境界當(dāng)中。

音樂的核心是情感，他存在的前提是個(gè)體生命以感覺性象征語言對(duì)流走的或向往的生命情感的追尋。因此在音樂教學(xué)中，除了發(fā)展學(xué)生的智力和演唱能力，更要重視對(duì)他們的情感教育。音樂課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠(chéng)，而真誠(chéng)則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，對(duì)音樂教學(xué)執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。