關(guān)注過程，提高小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)實效

尤金田

《科學(xué)（3—6年級）課程標準》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴學(xué)生的學(xué)習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習，通過動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化生成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。特別是在科學(xué)實驗中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的實驗，引導(dǎo)學(xué)生親歷提出問題，根據(jù)問題猜測，設(shè)計實驗方案，動手實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，提升科學(xué)概念的過程，從而使學(xué)生體驗到探究的樂趣，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。下面我談?wù)勗诳茖W(xué)課教學(xué)中關(guān)注實驗過程，促進主動探究的做法。

一、在情境中引導(dǎo)猜測

兒童的興趣與愛好是最重要的學(xué)習動力原和助力器。實驗前，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際猜測，并及時捕捉和呵護學(xué)生的興趣火花，激活學(xué)生的前科學(xué)概念，使學(xué)生在交流碰撞中生成探究主題，明確實驗?zāi)繕耍⒁源藶檫M一步推進探究過程在具體情景中的動態(tài)生成，將探究活動逐步深入，變“要學(xué)生實驗”為“學(xué)生主動實驗”。

如在教學(xué)《水和水蒸氣》這節(jié)課時，課前我請學(xué)生做了一個實驗，往一個碗里加一些水，然后每天觀察并記錄碗里水的位置。上課時，我請學(xué)生用手沾水在桌上寫自己的姓名，并通過課件出示媽媽曬衣服、洗地板、下雨后水泥地上積水等生活中的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測這些水跑到哪里去了？由于學(xué)生親身經(jīng)歷了課前實驗，并且這些生活情境學(xué)生非常熟悉，此時課堂氣氛異常活躍，紛紛交流自己的想法，有打破沙鍋問到底的態(tài)度，水到渠成地引出水蒸氣的科學(xué)概念。我趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生進一步猜測產(chǎn)生水蒸氣可能與什么有關(guān)？有的學(xué)生猜測與刮風有關(guān)；有的學(xué)生猜測與太陽的照射有關(guān)；有的學(xué)生猜測可能跑到地里面了……我適時幫助學(xué)生梳理思路：“同學(xué)們猜測了很多原因，我們先做加熱是否加快水蒸氣的蒸發(fā)?！比绱藢W(xué)生即一目了然，通過課前調(diào)查，創(chuàng)設(shè)有效情境，激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生猜測，在猜測中產(chǎn)生探究主題，明確實驗?zāi)繕耍械姆攀傅匾龑?dǎo)學(xué)生投入科學(xué)探究中。

二、在交流中生成方案

科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動的探究，內(nèi)隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學(xué)探究。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生外顯的動手活動，更要關(guān)注內(nèi)隱的思維活動，提供學(xué)生自主制訂實驗計劃、小組交流實驗計劃、全班形成實驗計劃的機會，讓學(xué)生在交流實驗計劃時，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，互相補充，從而使學(xué)生在交流中集思廣益，形成實驗計劃，在學(xué)習中保持高漲的情緒，促進學(xué)生主動探究，為提高實驗的實效性提供保障，為學(xué)生在實驗中提升科學(xué)素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》這課時，我適時提供材料（每組一個酒精燈、兩塊小巖石、一把木質(zhì)鑷子、一盒火柴、一個燒杯、水），請學(xué)生先獨立思考，然后小組討論實驗方案，全班交流時學(xué)生取長補短，如生1：實驗前先觀察巖石的模樣（師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。）。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復(fù)幾次實驗，這樣看到的現(xiàn)象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會改變巖石的模樣。生5：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時表揚：你是個細心的孩子，懂得提醒同學(xué)們要及時做好記錄。）。接著根據(jù)剛才形成的實驗方案，讓學(xué)生實驗……這樣教學(xué)，實驗計劃來自于學(xué)生，學(xué)生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的探究欲望，由于明確了實驗步驟，學(xué)生有效地得出了實驗結(jié)論，智慧的火花在實驗中迸發(fā)。

三、在實驗中親歷過程

心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累，小學(xué)生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學(xué)實驗課教學(xué)中，教師應(yīng)提供充足的實驗材料，讓每位學(xué)生都有動手操作的機會，使學(xué)生在親歷實驗過程中通過分析實驗數(shù)據(jù)，反思實驗過程，水到渠成地理解科學(xué)概念，這樣獲取的科學(xué)知識記得更深，記得更牢。

如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，在學(xué)生做“使物體發(fā)出聲音”實驗時，我請學(xué)生以小組為單位分組實驗。學(xué)生分組實驗時，有的當材料員，有的當實驗員，有的當匯報員，有的當記錄員，在小組長的組織下，分工有序地動手實驗。匯報時，有的小組用撥動鋼尺發(fā)現(xiàn)鋼尺由于振動發(fā)出聲音；有的小組用撥動橡皮筋使橡皮筋振動發(fā)出聲音；有的小組用敲擊音叉，把音叉放入水中，發(fā)現(xiàn)音叉振動發(fā)出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動發(fā)出了聲音……這樣教學(xué)，學(xué)生通過分工合作，都親歷實驗過程，親歷感受制造聲音，提升“物體由于振動產(chǎn)生聲音”的科學(xué)概念的過程，課堂呈現(xiàn)智慧共享，思維共振，情感共鳴的動態(tài)生成場面，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在科學(xué)實驗課教學(xué)中，教師要細心呵護小學(xué)生與生俱來的好奇心，幫助他們親歷科學(xué)實驗的過程和方法，發(fā)展他們的個性，增強他們的創(chuàng)造性，提高他們的科學(xué)素質(zhì)。