新課程下高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

國海華

摘 要： 近些年來，我國綜合國力不斷提升且經(jīng)濟貿(mào)易不斷擴大，在此背景下，要想取得較好的國際地位，就應(yīng)加強培養(yǎng)具有較高素質(zhì)及跨文化交際能力的相關(guān)人才，高中英語新課程改革明確提出此要求?；诖吮尘?，本文對新課程下高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略進(jìn)行分析研究，以期給大家提供相關(guān)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中英語教學(xué) 跨文化交際能力

1.引言

文化差異在一定程度上會影響高中英語教學(xué)的整個過程，因此在信息差產(chǎn)生的同時亦會對教學(xué)的有效展開不利。為了將上述問題有效解決，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的整個過程中要注重培養(yǎng)高中生對各國相關(guān)知識的認(rèn)知及理解能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。本文對新課程下高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略進(jìn)行了分析與研究。

2.新課程下高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

2.1充分運用相關(guān)教學(xué)媒介

每一個國家的文化皆具有博大精深的特點，而課堂學(xué)習(xí)較為有限，所以高中英語教師要有效引導(dǎo)高中生積極拓展課外知識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與文學(xué)作品及報刊等教學(xué)媒介的應(yīng)用提高學(xué)生的跨文化交際能力[1]。在教學(xué)過程中使學(xué)生深入理解國外的文化知識，高中英語教學(xué)應(yīng)與同步素材相結(jié)合，比如對電影的欣賞課及報刊的閱讀課等，適當(dāng)開設(shè)、觀看相應(yīng)紀(jì)錄片，以便提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

諸如7 UP，The Rise of Great Nations等紀(jì)錄片，還有National Geographic Magazine，The Times，The Daily Universal Register等相關(guān)報刊，亦可閱讀英國短篇小說家Katherine Mansfield、英國作家Henry Alford、美國批判現(xiàn)實主義作家William Sydney Porter、美國現(xiàn)實主義小說家Jack London等的相關(guān)作品，以便進(jìn)一步了解西方文化。還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞影視作品，比如Garfield 2中包含較多習(xí)慣性表達(dá)及口語化表達(dá)方式，高中英語教師可在播放該影片的同時，讓學(xué)生記錄典型語句、影片中的大量英式英語及美式英語，可使高中生對兩類語言的語音及語調(diào)差異有更深的了解。

2.2充分理解英語篇章當(dāng)中的相關(guān)文化背景

通常作者借由文本對自身關(guān)于世界等各方面的感悟進(jìn)行充分表達(dá)，所以通過文本，高中生可對作者的寫作意圖有所了解。高中英語教材中的文本相關(guān)載體為西方文化，且篇章語言環(huán)境為英語國家的相關(guān)文化，因此高中生學(xué)習(xí)英語課程時應(yīng)對西方相關(guān)文化的背景知識有所了解，有效理解英語篇章的發(fā)生場合及語言環(huán)境[2]。尤其是對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時，要充分理解西方國家相關(guān)地理知識及人文歷史等，進(jìn)而有效提高跨文化的交際能力。

比如對高二英語“The United States of America”一課進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對“USA”有更深的認(rèn)識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師首先要講述美國的由來，即英國在18世紀(jì)前在北美大西洋沿岸建立了13個殖民地，1775年，這些殖民地人民發(fā)動了反對英國殖民統(tǒng)治的獨立戰(zhàn)爭，1776年7月4日，殖民地人民發(fā)表了獨立宣言，美利堅合眾國由此誕生，美式英語大部分由英式英語發(fā)展過來。

2.3充分理解英語詞匯的內(nèi)涵

一個國家具有的文化的重要載體與表現(xiàn)形式為語言，高中生在學(xué)習(xí)英語時一般會接觸使用該類語言的國家相關(guān)文化與背景。英語詞匯亦具有特定文化特質(zhì)，其促使英語特定的表達(dá)形式有效形成，且擴展類含義同該國文化的關(guān)系密切，因此學(xué)習(xí)高中英語不僅要對單詞結(jié)構(gòu)及基本含義進(jìn)行熟記，更應(yīng)充分理解詞匯的延伸意義。這就要求高中英語教師在英語教學(xué)中讓學(xué)生理解詞匯具有哪些文化內(nèi)涵，進(jìn)而較好地理解詞匯，最終提升高中生的跨文化交際能力。

比如龍在我國表示好的意思，積極詞有生龍活虎、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞等，而“dragon”這個單詞在英語中做名詞雖然也有龍的意思，但是其亦表示嚴(yán)厲而有警覺性的女人、兇惡的人、兇暴的人，如“His wife is an absolute dragon！”這個句子表示的意思為他的老婆是個十足的母夜叉，學(xué)生知道“dragon”的意思后，在同外國人交流時就不會理解錯誤，從而提升跨文化交際的能力[3]。又如尊老敬老是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，老在中文里是表達(dá)尊敬，然而西方國家眼中，“old”代表不合潮流、不中用的意思，一般說老年人時用“senior citizen”代替。

3.結(jié)語

上述為新課程下高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的一些方法。教學(xué)應(yīng)同實際情況相結(jié)合，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。唯有這樣，才可在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時，提升其英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海石.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].吉林畫報，2013，10（12）：128-129.

[2]桑吉曲珍.淺談高中英語教學(xué)中文化意識的滲透[J].新課程，2012，76（3）：186-187.

[3]姚紅艷.文化語境與高中英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，14（4）：47-48.