服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)

李迎春LI Ying-chun

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410081）

（Hunan Internationa1 Business Vocationa1 Co11ege，Changsha 410081，China）

0 引言

近幾年來(lái)，高職教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了一大批技能型人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。但同時(shí)也不斷被低水平的就業(yè)率和高流失率，“就業(yè)難”“技工荒”所困擾。一方面是高職院校培養(yǎng)了大批具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)的技能型人才，卻很難適應(yīng)市場(chǎng)需求，難以找到工作；另一方面是企業(yè)所需的高技能人才無(wú)處可求，即使招來(lái)卻又用不上。這種就業(yè)壓力增大與高技能應(yīng)用型人才相對(duì)短缺的雙重矛盾凸顯了目前高職院校在人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重問(wèn)題。雖然很多高職院校對(duì)“校企合作、工學(xué)合作”人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了一些積極的探索和改革，但大多學(xué)校很大程度上只是流于形式，并沒(méi)有真正落到實(shí)處，理論和實(shí)踐還是“兩張皮”，學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在校內(nèi)技能得不到訓(xùn)練，“工學(xué)結(jié)合”等同于以往的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；或即過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了高職教育的“職教性”，在一定程度上忽視了“高教性”的存在，現(xiàn)實(shí)中往往因企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情，導(dǎo)致校企合作也僅僅停留在“以工代學(xué)”和“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生只要有一技之長(zhǎng)即可，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，學(xué)生的綜合技能難以得到提高，嚴(yán)重影響高職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。這些都背離了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，不能體現(xiàn)高職教育的類(lèi)型特色。出現(xiàn)這些問(wèn)題和壓力的主要原因就是當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，脫離地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致人才培養(yǎng)走向瓶頸，學(xué)生就業(yè)走向誤區(qū)，缺乏可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高職教育如何正確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；如何實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接，與企業(yè)、行業(yè)的“零距離”接觸；如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建符合高職教育自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方式；如何創(chuàng)新湖南高職教育人才培養(yǎng)方式及其運(yùn)行機(jī)制，成為擺在高職教育工作者面前的一項(xiàng)重要而嚴(yán)峻的問(wèn)題。

1 國(guó)外高職教育的人才培養(yǎng)

國(guó)外高職在人才培養(yǎng)方面起步早，經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)了大量的高職人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。國(guó)外高職教育的人才培養(yǎng)方式主要有德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“三明治”，加拿大、美國(guó)為代表的CBE（合作教育），澳大利亞的TAFE、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，俄羅斯的“學(xué)校-基地企業(yè)制度”等。但不管這些發(fā)達(dá)國(guó)家的哪一種高職教育人才培養(yǎng)，大多注重實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)，采取企校合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

2 我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高職教育雖然起步晚，但在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)的本土化探索，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為發(fā)展導(dǎo)向，確定了我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。即以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高職教育發(fā)展的依據(jù)。具體特征如下：一是具有市場(chǎng)導(dǎo)向性。二是高職教育人才培養(yǎng)方式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)，特別是企業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)，從而使培養(yǎng)的高職人才具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。三是高職教育人才培養(yǎng)方式要求學(xué)練并重，從學(xué)中做，從做中學(xué)。四是堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”之路。

3 我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)近幾年的有益探索和改革，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)主要有如下幾種：產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”人才培養(yǎng)、“國(guó)際合作”人才培養(yǎng)、“校企合作”人才培養(yǎng)、“能力中心”人才培養(yǎng)、“建教合作”人才培養(yǎng)、“訂單式”人才培養(yǎng)等。上述這些人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)了具體職業(yè)崗位的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其不足是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的崗位性，忽視職業(yè)的適應(yīng)性，培養(yǎng)模式單一而封閉，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，以“學(xué)校為中心”，忽視甚至無(wú)視社會(huì)市場(chǎng)需求，不能以適應(yīng)而滿足地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

4 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)

為更好地以市場(chǎng)為導(dǎo)向，滿足市場(chǎng)需求，就必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，才能真正創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。

4.1 推進(jìn)校地合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職院校要發(fā)展，要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的人才，就必須堅(jiān)持與當(dāng)?shù)卣叨热诤?，推進(jìn)校地合作，實(shí)現(xiàn)校地的密切發(fā)展。也只有真正做到校地合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，才能得到當(dāng)?shù)卣娜肆Α⑽锪?、?cái)力等方面的有力支持。高職院校也只有得到當(dāng)?shù)卣挠辛χС?，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，才能真正插上了騰飛的翅膀，發(fā)展自己，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)，讓高職學(xué)生抱著需求來(lái)，帶著使命去，有自己的用武之地，作為產(chǎn)業(yè)工人去服務(wù)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，回報(bào)社會(huì)。

4.2 推進(jìn)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有明顯的職業(yè)技能性和技藝性。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的人才培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)為科學(xué)導(dǎo)向。社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求往往因時(shí)間、地點(diǎn)的不同而產(chǎn)生需求的變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有密切的聯(lián)系。因此，高職院校所培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，就必須面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)的實(shí)際需要為中心，企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)培養(yǎng)何種人才，企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)將新增何種職業(yè)，就相應(yīng)開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)。高職院校只有不斷地推進(jìn)校企合作，切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)（行業(yè)）的密切合作，才能真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。

4.3 推進(jìn)校校合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職院校不是一個(gè)個(gè)孤立體，要發(fā)展壯大自己，除了加強(qiáng)校地合作、校企合作外，還應(yīng)有超前的做法，長(zhǎng)遠(yuǎn)理性發(fā)展的眼光，在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)校校合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建現(xiàn)代化的辦學(xué)體系，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)發(fā)展、提升和轉(zhuǎn)變具有本校高職特色的辦學(xué)模式，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)?？傊呗氃盒１仨毞?wù)于地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，推進(jìn)校地合作、校企合作、校校合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持以人為本的教育理念，以能力為本的辦學(xué)觀念，以市場(chǎng)需求為開(kāi)學(xué)導(dǎo)向，走“質(zhì)量立校、特色興校、品牌強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，全面加強(qiáng)內(nèi)涵管理和建設(shè)，最大程度地滿足企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)對(duì)高職教育人才多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)密切融合結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與企業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合，依托政府，立足于當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能的應(yīng)用性的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新具有本地高職教育特色的職業(yè)化人才培養(yǎng)。

[1]魏小瑜.中外高職院校人才培養(yǎng)模式比較及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2011，3：153-154.

[2]梁建軍.中外高職人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,8(1):9-10.

[3]管弦.高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011，12：14-16.