高職Photoshop課程考核方式改革實驗研究

李志川 LI Zhi-chuan；薛永三 XUE Yong-san

（黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院，牡丹江157041）

0 引言

考試具有評價、診斷、反饋、激勵等多種功能，并且實施考核本身，可以培養(yǎng)學生應變能力、培養(yǎng)分析解決問題的能力、鞏固所學知識、檢驗學習效果等，所以考試方法的選擇對促進教學、檢驗教學質量有著深遠的影響。研究現(xiàn)行考核方法，探討適合高職Photoshop課程教學特點的考核方式，進而在一定程度上適應高職教育培養(yǎng)生產一線的高等應用技能型專業(yè)人才的需要，一方面注重實踐教學，另一方面注重培養(yǎng)學生的動手能力，進一步真正反映學生的學習效果，科學地評價教師的教學水平，調整師生的側重點，將教學的重點轉移到培養(yǎng)能力方面，進一步體現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)要求。

1 現(xiàn)階段考試方式存在的問題

1.1 考試內容重基礎輕能力 當前，高職教育的教學模式主要是以培養(yǎng)職業(yè)能力，提高綜合素質為宗旨，在學時方面，理論教學與實踐教學接近1∶1。但是，在設計試卷內容的過程中，依然存在較大的主觀性和隨意性，尤其是對于Photoshop等實踐性很強的課程來說，考核技能、能力的比重僅占40%左右。課本理論知識依然是考核內容的主體，往往考核學生的基礎知識和技能，進而在一定程度上忽視了學生運用知識的能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

1.2 考試過程中重結果輕過程 對Photoshop這門課進行考核，現(xiàn)行的考試以結果為主，學生知識和技能的高低，主要以期末考試成績進行評價和區(qū)分，在教學過程中，缺少其他過程性的考核，依然通過“一錘定音”的方式評價學生的學習成績。這樣的考試對學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊精神等是無法評定的。很多通過探究性、研究性學習所收獲的情感經驗、直接經驗也是無法用一場考試衡量的。

1.3 沒有體現(xiàn)考試的導向功能 多數(shù)學生還是為了考試而考試，為了評優(yōu)、評獎學金而考試，沒有給學生以正確的引導及激勵作用，也不能很好地系統(tǒng)分析及總結教學效果和質量。

1.4 考試時間的集中性 當前的考試時間，通常情況下主要集中在期中、期末，以及學業(yè)階段性等終結時間點，學生在學習方面，在一定程度上容易出現(xiàn)平時懶散、考前振作的現(xiàn)象，容易培養(yǎng)學生投機的心理，進一步導制部分學生出現(xiàn)“考前突擊”的學習模式，進而在一定程度上不利于學生掌握專業(yè)的知識和技能。

2 Photoshop課程考核方式改革

2.1 引入企業(yè)考核標準、突出“能力考核”學校的考試可由企業(yè)提供考試標準和考試題目，調整學校單一考核主體的方式，進而逐漸轉變?yōu)樾Ｆ蠊餐己说姆绞?，學生的實際操作能力和靈活運用技能成為考核評價的側重點。

2.1.1 來自企業(yè)的考試題目能夠使學生在校學習期間就了解企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識和技能，掌握企業(yè)項目的制作標準。

2.1.2 將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等融入企業(yè)考試標準中。這樣就可以把培養(yǎng)誠信、勤勞、團隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個教學過程，學生把職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范融入到平時學習生活中，按照企業(yè)人的標準要求自己并學習技能。

2.2 強調過程的考試模式 雖然課程考核是檢驗教學質量和教學效果的必要手段，但學生真正掌握并能熟練應用技能才是教學的最終目的。對于實踐技能較強的Photoshop課程，在考核方式上，需要對學生的學習進行綜合評價，并且分階段、分過程、分項目地進行考核，在一定程度上在整個學習過程始終貫穿著考核，正確引導學生，重視平時的學習，減輕期末集中學習的壓力，激發(fā)學習的興趣和動力，使學生注重每個教學環(huán)節(jié)，提高學習效率。

2.3 考核形式多樣化 為了對學生進行科學、正確地評價，需要提倡考核評價方法多元化，進一步突出職教特色，考試方式可有以下創(chuàng)新：

2.3.1 以考證取代考試 除了國家Photoshop等級資格證書，還包括行業(yè)認證證書，如Adobe平面設計師，合作企業(yè)內部認可的各種資格證書，如ACAA平面設計師。

2.3.2 以大賽取代考試 大賽的產生源于社會不斷更新教育理念，是職業(yè)院校對參與社會、服務社會的功能完善和拓展。通過參與大賽，一方面對學生理論知識的掌握與實踐技能的應用進行比較全面地檢驗，另一方面培養(yǎng)學生的團隊精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，進而在一定程度上促使他轉變?yōu)槁殬I(yè)人。

2.3.3 以作品取代考試 考試只是檢驗學生掌握知識與技能的一種方式，要真正檢驗學生的技能水平,應該讓學生到企業(yè)去，在崗位中學習。企業(yè)還能為學生提供完備、真實的工作任務、實訓環(huán)境。學生技能考核完全可以在企業(yè)里進行，參與實際工作任務的作品，如果獲得了企業(yè)認可并被采用，則學生可取得了相應的成績。同時利用自己所學的專業(yè)技能解決了實際問題，這種專業(yè)自豪感與成就感會大大地激發(fā)學生學習動力。

3 Photoshop課程考核方式具體實施

總成績=（平時考核成績×30%）+（課內大品成績×30%）+（期末考試成績×40%）。

3.1 仿企業(yè)考核方法 平時考核成績包括出勤情況10%、課內作品20%。主要對學生的學習狀態(tài)、基礎知識，以及基礎技能的掌握情況進行考核。參考某合作企業(yè)考核員工的方法對學生進行考核，設置獎金（分）共計30分。

3.2 公開點評打分法 所謂課內大作品，通常情況下，主要是指由教師指定的3個階段性綜合項目或者是實際工作的任務，例如完成照片處理教學模塊后布置任務，學生可完成自己的老照片翻新，自拍藝術照處理等綜合任務，也可接教師分派的合作企業(yè)相關照片處理工作任務。主要考核學生的技能水平、制作技巧、創(chuàng)意等。對于課內大作品，由教師輔導完成作品的50%，課后自主完成50%。由教師通過不記名的方式對完成的作品進行公開點評，同時結合學生制作過程中的表現(xiàn)進行打分，包括作品創(chuàng)意、技術難度、復雜程度、工作態(tài)度、作品質量、工作速度、團隊協(xié)作等方面，成績折合后按30%記入總成績。

3.3 強調技能熟練度的考核法 對于期末考試，通過上機考核的方式進行，機考成績占40%，對于機考通常情況下主要考核知識牢固度和技能的熟練度。將機考分成：一是考核基礎知識和基本技能。二是考核綜合能力和創(chuàng)造能力。

4 考試方式實施總結

經過二輪課程考核改革實踐探索，進而在一定程度上建立和完善一套完整的考試評價體系。從結果來看，對于課程的基本知識和技能，絕大多數(shù)學生都能較好地掌握。通過考試進行改革，在一定程度上使學生更加重視平時的學習，學習積極性明顯提高。隨著高職課程教學改革的不斷深入，考核評價體系逐漸趨于合理和完善。

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[3]郭禧珍.《Photoshop》考試模式改革探索[J].成功教育,2011(20).