“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

殷海明　葉利華

摘要：提出將“微課”應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)的方法。通過分析軟件工程課程教學(xué)面臨的難點以及“微課”的獨有優(yōu)勢，闡述如何從內(nèi)容選擇、方式選擇，將“微課”應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：軟件工程；微課；E-Learning

0 引言

軟件工程課程教學(xué)一直是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“計科專業(yè)”）課程教學(xué)的難點，其主要表現(xiàn)為：①學(xué)生普遍對該課程沒有學(xué)習(xí)興趣；②社會需求和學(xué)校教學(xué)差距較大，使得學(xué)生在開始工作時跨度過大。為提高軟件工程的教學(xué)質(zhì)量，很多高校教師都在該方面進行了探索。文獻[1]提出了案例教學(xué)的方法，圍繞案例進行軟件分析、開發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文獻介紹了通過校企合作提升學(xué)生實際動手能力的方法。文獻[3]分析了軟件能力提高與專業(yè)設(shè)置、課程配合之間的關(guān)系。文獻[4]通過分析國際軟件服務(wù)外包人才的素質(zhì)需求與當前國內(nèi)的軟件人才之間的差距，提出在學(xué)生培養(yǎng)階段，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的均衡提高。文獻[5]詳細介了“項目驅(qū)動型”軟件教學(xué)方法。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的發(fā)展經(jīng)歷了微資源構(gòu)成—微教學(xué)過程—微網(wǎng)絡(luò)課程3個從低級到高級的發(fā)展過程。其核心組成內(nèi)容為教學(xué)視頻，包括課堂教學(xué)、教學(xué)反思、習(xí)題點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同打造了一個獨特的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源，“微課”的主要特征表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)時間短。教學(xué)視頻構(gòu)成微課的核心內(nèi)容，其時長一般控制在5分鐘左右。相對于傳統(tǒng)的45分鐘每節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“微縮課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容針對性強。傳統(tǒng)課堂講述的特點強調(diào)知識的全面性、系統(tǒng)性，而“微課”則是聚焦在課堂教學(xué)中的某個知識點（通常為教學(xué)重點、難點），相對于傳統(tǒng)每節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容顯得更加集中、精煉。

（3）資源共享率高?！拔⒄n”視頻由于受時長限制，其容量一般在幾兆到幾十兆之間，而且其視頻格式均為支持在線播放的流媒體格式，因此師生可方便地在線觀看視頻。而且由于其容量小，可快速地將其下載并保存到移動終端（如手機），從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

筆者主要探討如何將“微課”應(yīng)用于軟件工程的教學(xué)，進而提高整個教學(xué)工作的靈活性和趣味性。

1 軟件工程“微課”內(nèi)容的選擇

在教學(xué)實踐中，將軟件工程中的“微課”轉(zhuǎn)換成圍繞核心項目而展開的知識難點解析。其主要特點為：①所有“微課”內(nèi)容都圍繞少數(shù)具體項目展開；②所有“微課”內(nèi)容都只針對教學(xué)難點。之所以進行這樣的選擇，主要是基于以下考慮：

（1）整個軟件工程課程的教學(xué)一般都會涉及多個項目（特別是在當前比較流行的“項目驅(qū)動”型教學(xué)中），從中挑選幾個有代表性的項目展開“微課”，可以有效避免內(nèi)容混亂。

（2）“微課”由于受到視頻長度等限制，項目相對集中，可以省去介紹項目背景的時間（或只需一句話就可以介紹清楚），更容易突出講述的重點。

（3）“微課”所闡述的知識點只針對那些不容易講清楚，或不容易接受，需要再次回顧的知識點。之所以這樣選擇，主要是考慮到“微課”是作為課堂教學(xué)的“補充”存在的，而一般的知識點基本都可以在課堂理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)中掌握，因此“微課”就應(yīng)該是一些課堂上不容易解決的“難題”。比如總體設(shè)計中的“變換分析”“事務(wù)分析”等。

我們選用了兩個軟件項目作為“微課”的項目背景，分別是“航空售票系統(tǒng)”和“CAD制圖系統(tǒng)”，由于這兩個項目分屬不同的軟件類型，在需求、設(shè)計、實習(xí)上各有側(cè)重點，在許多知識點上，可以進行對比闡述，可以取得比圍繞單一項目闡述更好的效果。

2 軟件工程“微課”的使用方式

1）“微課”的分類。

我們將制作的“微課”按作用分成以下兩類：“知識講解型”和“習(xí)題解答型”。其中知識講解型主要講述一些知識重點、難點，如“模塊信息隱藏原理”“結(jié)構(gòu)圖”等。其目的是幫助那些在課堂聽講中沒有掌握該知識點的學(xué)生進行補習(xí)，或者給學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。習(xí)題解答型是對教程習(xí)題進行講解，重點針對那些沒有列入課后作業(yè)的較難的習(xí)題，利用“微課”進行習(xí)題解答，既節(jié)省了教師在課堂上的習(xí)題講解時間，又可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有選擇的觀看，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

2）“微課”與“E-Learning”的結(jié)合

E-Learning是指通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。它被認為是一種高率的、容易使用的、方便的學(xué)習(xí)方式隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，E-Learning越來越多地被應(yīng)用到高校的教學(xué)中。由于專業(yè)特性，計科專業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)，在工作后需要更頻繁地從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，因此必須在教學(xué)過程中加強訓(xùn)練。在我們已經(jīng)搭建的軟件工程E-Learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，其本身已經(jīng)匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件等學(xué)習(xí)資源，我們再將“微課”視頻添加到這些資料中，進一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3）“微課”與正常的課堂教學(xué)互為補充。

由于有了“微課”視頻，學(xué)生可以通過課后觀看相關(guān)視頻來解決很多問題，因此課堂上就不必對某些細節(jié)反復(fù)講解，從而把騰出來時間介紹一些課本的知識，一則可以開拓學(xué)生視野，二則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3 效果評定

在推出“微課”視頻后，最明顯的感覺是找教師問問題的學(xué)生減少了，但作業(yè)、考試、實驗各方面都有不同程度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。究其原因，就是學(xué)生平時有了疑問，但是由于沒有合適的機會或者怕麻煩而沒有找老師解答，長此以往影響了學(xué)習(xí)的積極性，最終影響到在課業(yè)上的表現(xiàn)；而在“微課”推出后，學(xué)生能及時解決大部分疑難問題，大多數(shù)學(xué)生能比較順利地完成作業(yè)和實驗，學(xué)習(xí)積極性自然會逐步提高。我們從E-Learning平臺獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，與作業(yè)、實驗相關(guān)的“微課”視頻點擊率最高，每個視頻平均有近30%的學(xué)生會去觀看，一個學(xué)期下來，每個班級有超過75%的學(xué)生觀看過此類視頻。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，一個學(xué)期內(nèi)，平均每個學(xué)生觀看“微課”視頻的時間大約為4～5小時，在這幾個小時內(nèi)基本解決了作業(yè)和實驗中遇到的大多數(shù)疑難問題，這些問題如果用自己看書或者查資料的方式去解決，時間將遠超過5小時。因此“微課”視頻極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程的效率。

4 結(jié)語

我們將“微課”引入到軟件工程教學(xué)中，以E-Learning的方式解決了學(xué)生在軟件工程學(xué)習(xí)中的一些常見問題，教學(xué)效果得到明顯提升。在未來的工作中，我們將繼續(xù)探索“微課”在軟件工程教學(xué)，特別是軟件工程大作業(yè)及課程設(shè)計中的應(yīng)用，進一步強化其對課堂教學(xué)的補充功能，實現(xiàn)課程教學(xué)方式的多元化。

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（編輯：趙廓）endprint