“協(xié)作”才能共贏

陳九香

武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“七里小學(xué)”）于2005年提出“協(xié)作教育”學(xué)校文化理念。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，學(xué)校取得了不少經(jīng)驗(yàn)，得到了社會(huì)的一致好評(píng)。如何進(jìn)一步梳理、完善“協(xié)作教育”理念體系、目標(biāo)體系，建立“主體聯(lián)動(dòng)、資源整合、協(xié)作共育、促進(jìn)發(fā)展”的文化核心，是學(xué)校走出純粹的實(shí)踐探索，進(jìn)入?yún)f(xié)作教育科學(xué)規(guī)劃的新嘗試。

一、調(diào)整課程：騰出時(shí)間與學(xué)生“同玩”

為了減負(fù)增效，騰出時(shí)間讓學(xué)生玩，七里小學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將教材與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合，依據(jù)“最佳發(fā)展期”和“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程。

比如，高年段語文采用單元整組備課的方式進(jìn)行改革。單元整組備課就是每個(gè)教學(xué)單元的備課要瞄準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)、整合文本內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程，達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

“瞄準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)”就是以話題和能力訓(xùn)練點(diǎn)為依據(jù)整合單元內(nèi)容，選出要掌握的知識(shí)點(diǎn)、要形成的能力點(diǎn)、要內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法和情感熏陶點(diǎn)及認(rèn)識(shí)的發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

“整合文本內(nèi)容”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打亂教材順序，重新安排單元教學(xué)內(nèi)容。如，把語文樂園中的語文知識(shí)部分和文本教學(xué)結(jié)合起來，把語文樂園中的“閱讀”作為文本教學(xué)的補(bǔ)充性閱讀材料，插到文本教學(xué)中完成。我們把每單元的習(xí)作教學(xué)也進(jìn)行了分解：把材料收集放到單元學(xué)習(xí)之初，把寫作技巧訓(xùn)練和單元閱讀教學(xué)結(jié)合起來，把結(jié)構(gòu)訓(xùn)練放到作文指導(dǎo)課中進(jìn)行。

“簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)”就是把常規(guī)閱讀課中的“五步教學(xué)”簡(jiǎn)化為“三步教學(xué)”，省出時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)地細(xì)讀文本，進(jìn)行專項(xiàng)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

“優(yōu)化教學(xué)流程”就是把基礎(chǔ)閱讀能力的訓(xùn)練常規(guī)化，把專項(xiàng)閱讀能力的訓(xùn)練系統(tǒng)化。這樣備課、授課，一個(gè)單元可以省出近十課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

減少課時(shí)、減輕負(fù)擔(dān)的最終目的，是讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。近年，學(xué)校和多個(gè)單位聯(lián)合，開發(fā)了近三十門校本課程，供學(xué)生選修。

學(xué)校和區(qū)體育局聯(lián)合開發(fā)了“雄風(fēng)武術(shù)”體育課程，和金龍魚生態(tài)館合作開發(fā)了“走進(jìn)食品產(chǎn)業(yè)鏈”社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)校還和漢陽交警支隊(duì)合作，引進(jìn)了“交通安全進(jìn)校園”課程；和動(dòng)物園合作，開發(fā)了“我的動(dòng)物朋友”課程；和武漢市蔬菜研究所合作，研發(fā)了“農(nóng)耕生態(tài)”課程。此外，學(xué)科教師還和家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)了“紅領(lǐng)巾科學(xué)院”，模擬科學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)，召集了一批對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生，嘗試將科學(xué)探索實(shí)踐與少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生探索未知世界，體驗(yàn)小制作、小發(fā)明的快樂。

課程的調(diào)整與整合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，更重要的是提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、變革課堂：讓出地盤和學(xué)生“共學(xué)”

七里小學(xué)以課程改革為核心、以課堂改革為突破口，改進(jìn)教學(xué)行為、提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上更主動(dòng)、更輕松地學(xué)習(xí)。

學(xué)校以“協(xié)作教育理念下‘角色學(xué)習(xí)圈課堂教學(xué)模式研究”為核心，推動(dòng)各學(xué)科教師投身于課堂教學(xué)改革實(shí)踐之中。這項(xiàng)研究的基本理念是：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改變；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教。

在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)行動(dòng)研究。從“注重前端分析”“正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師幫助發(fā)展之間的關(guān)系”“教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程融為一體”入手，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加快教師教學(xué)方式的變革。

以二年級(jí)數(shù)學(xué)課《用數(shù)數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題》為例。上課時(shí)，教師給每名學(xué)生發(fā)一張任務(wù)單，上面列出這節(jié)課需要自主完成的操作題。學(xué)生先獨(dú)立完成，再在四人小組內(nèi)交流，然后各組派代表上臺(tái)展示數(shù)數(shù)的方法。教師作為課堂的一員參與其中，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒有提到的數(shù)法。在數(shù)正三角形的時(shí)候，由于情況復(fù)雜，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，其間暴露出不少錯(cuò)誤。此時(shí)，教師還沒發(fā)言，馬上就有同學(xué)幫忙糾錯(cuò)。最終，通過生生、師生互動(dòng)，學(xué)生探索出了數(shù)數(shù)的基本方法。

這樣的課堂，教師不再是按照預(yù)設(shè)從頭到尾地講、環(huán)環(huán)相扣地教，而是在關(guān)鍵之處進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，真正成為課堂的參與者、組織者、引領(lǐng)者。課堂中的大部分時(shí)間都是學(xué)生在自學(xué)、討論、發(fā)言，他們真正成為課堂的主人。

三、轉(zhuǎn)型文化：磨出經(jīng)驗(yàn)與教師“齊享”

多元的課程體系和課堂模式的變革給學(xué)校帶來一個(gè)新的課題——如何實(shí)現(xiàn)教師文化的轉(zhuǎn)型。

2010年，七里小學(xué)提出在全校建立知識(shí)共享平臺(tái)時(shí)，曾引起不小的思想震動(dòng)：是不是太麻煩了？把獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來是不是太不劃算？……通過積極引導(dǎo)，教師們逐步認(rèn)識(shí)到：在知識(shí)爆炸的時(shí)代，固步自封只能原地踏步，合作共享才能雙贏。于是，根據(jù)“場(chǎng)”理論，學(xué)校逐步構(gòu)建起“一體四支撐”的知識(shí)共享運(yùn)行機(jī)制。“一體”指教研組活動(dòng)平臺(tái)。“四支撐”指開發(fā)知識(shí)共享技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、漸進(jìn)完善學(xué)?，F(xiàn)有的管理機(jī)構(gòu)、為知識(shí)共享建立人力資源支持、努力營(yíng)造促進(jìn)共享的學(xué)校文化。

“一體四支撐”的載體有：

知識(shí)尋呼臺(tái)——這是教師面臨教育教學(xué)困難時(shí)，即時(shí)向同伴求助的QQ群共享平臺(tái)。其作用是針對(duì)特定的對(duì)象提供少而精的深度服務(wù)，達(dá)到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)共享?！爸R(shí)尋呼臺(tái)”讓不同背景的教師針對(duì)同一個(gè)求助內(nèi)容給出不同的回答，這有效地激活了教師的隱性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的知識(shí)共享。

經(jīng)驗(yàn)交流吧——為了讓教師在工作中共享更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校把“備課、作業(yè)批閱檢查制度”改為“備課、作業(yè)批閱交流共享制度”。從檢查到共享，教師由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由被檢查者變?yōu)橄嗷ソ涣?、共享?jīng)驗(yàn)者。這不僅讓教師在群體活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，而且促進(jìn)了教師備課能力的提高，增進(jìn)了教師之間的感情。

班級(jí)交接站——每學(xué)年都會(huì)有班級(jí)更換班主任，學(xué)校便利用這個(gè)機(jī)會(huì)，開展交、接班活動(dòng)。交、接班不僅僅是移交學(xué)生，更重要的是移交經(jīng)驗(yàn)、方法，讓接任者能有針對(duì)性地開展工作。

學(xué)術(shù)研磨室——學(xué)校將思想活躍、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師吸收到“學(xué)術(shù)研磨室”，鼓勵(lì)他們參與、組織各級(jí)各類教育教學(xué)共享活動(dòng)。為了整體提高教師的備課質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，從本學(xué)期開始，學(xué)術(shù)研磨室成員每周三下午在外聘專家的指導(dǎo)下，對(duì)所屬學(xué)科的各種課型逐一進(jìn)行“打磨式”研課、備課，并將研究成果進(jìn)行匯編，作為教師共享的“教案庫(kù)”。

協(xié)作共享的理念和行為不會(huì)自然發(fā)生和維持，在初期的規(guī)范過程中，必須借助外力的推動(dòng)。這個(gè)外力，就是規(guī)章制度。學(xué)校制定制度時(shí)，力圖體現(xiàn)以下導(dǎo)向：規(guī)范共享行為、確立合理回報(bào)、注重激勵(lì)引導(dǎo)、建立團(tuán)隊(duì)績(jī)效。

學(xué)校推出了“知識(shí)奉獻(xiàn)排行榜”“協(xié)作共享排行榜”，每學(xué)年按一定的比例評(píng)選出“經(jīng)驗(yàn)共享個(gè)人”和“經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)”。對(duì)表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校通過多種方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)他們產(chǎn)生新的知識(shí)成果；對(duì)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)，則對(duì)所有成員進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度，有效地營(yíng)造了協(xié)作共進(jìn)的文化氛圍。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint