讓學(xué)與合作學(xué)習(xí)

曾揚明，全國青年名師，福建省特級教師。主張“讓學(xué)”教育理念，倡導(dǎo)“表達(dá)本位”課程觀，提倡語文教師要做兒童言語實踐的“策劃者”。

合作學(xué)習(xí)和“讓學(xué)”理念有著千絲萬縷的關(guān)系，我們不妨先從各種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響角度來入手分析。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式“學(xué)習(xí)金字塔”研究成果顯示，不同的學(xué)習(xí)方式會對學(xué)習(xí)效果（平均學(xué)習(xí)保持率）產(chǎn)生不同的影響。依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”圖原理，我們可以發(fā)現(xiàn)：塔尖是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，這種方式是我們最熟悉最常用的，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽。這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是最差的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能在學(xué)生頭腦中留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生可以在頭腦中保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，知識可以在學(xué)生頭腦中保留20%；第四種學(xué)習(xí)方式是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住30%；第五種學(xué)習(xí)方式是“小組討論”，學(xué)生可以記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第六種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”或“實際演練”，學(xué)生可以記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第七種，在金字塔塔基位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”， 學(xué)生可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

研究者指出，學(xué)生習(xí)得的知識在30%以下的學(xué)習(xí)方式，都帶有個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的特點；而學(xué)生習(xí)得的知識在50%以上的學(xué)習(xí)方式，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生主動在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果最好。如果教師在上課時，能設(shè)計活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會大不一樣。

當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式為何一直遭詬病呢？仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前課堂合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)在于只有形式，沒有教師精心設(shè)計的目標(biāo)。大部分學(xué)校的合作學(xué)習(xí)就是，教師安排課堂合作討論，讓學(xué)生四人圍成一個小組，討論一些無關(guān)緊要的話題，或者討論超過學(xué)生實際水平的話題。到快下課的時候，教師布置學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果兩三分鐘后，教師便匆匆結(jié)束講課。有的合作學(xué)習(xí)課堂，教師布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，忙于觀察設(shè)計，有的在一旁等待，有的象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場”，嘈雜無序。

要知道，合作學(xué)習(xí)不是形式上有課堂合作討論就可以了，更重要的是讓學(xué)生在合作中實踐、運用。前面那種形式上的小組合作討論違背了讓學(xué)的基本原則——做中學(xué)，也就是說沒讓學(xué)生去實踐。如，語文教育最終是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，而閱讀能力在語文課堂上最終還是通過訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式來呈現(xiàn)。因此，語文課堂的合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)就是老師尊重學(xué)生的表達(dá)并且讓每一個學(xué)生學(xué)會運用自己的表達(dá)權(quán)，即言說的權(quán)利，這就是“讓學(xué)”。在語文課堂上，“讓學(xué)”具體要怎么做呢？首先，教師要給學(xué)生提供表達(dá)的時機——有機會言說；其次，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望——有意愿言說；再次，教師要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)——有話會說；最后，教師要讓學(xué)生真實表達(dá)——實說實說。

可見，在教學(xué)中，教師只有把握好了讓學(xué)與合作的關(guān)系，每個兒童個體的學(xué)習(xí)價值才能真正得到體現(xiàn)。那么，在教學(xué)實踐中，教師要怎樣處理好讓學(xué)與合作的關(guān)系呢？

處理好個人實踐與團(tuán)隊交流的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)必須以獨立思考為基礎(chǔ)，最后還是要落實到獨立思考上來。如果不這樣，合作學(xué)習(xí)就會流于形式。合作學(xué)習(xí)其實是提供了一個“讓學(xué)”的平臺，即讓每個學(xué)生都能在這個平臺上進(jìn)行“適合個人水平的獨立思考”。合作學(xué)習(xí)的成果（完成任務(wù)）是集體的，但完成任務(wù)并不是要緊的事（這與公司和企業(yè)不同），要緊的是在完成任務(wù)的過程中每個學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力得到了提升，而這種發(fā)展提升，別人是無法替代的。

我在教學(xué)人教版五年級上冊《新型玻璃》一文時，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生認(rèn)識玻璃的類型，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從功能及特點兩個方面來介紹玻璃，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。依據(jù)這個目標(biāo)，我安排每個小組合作介紹一種玻璃，先由學(xué)生寫下推介詞，然后把每個學(xué)生的推介詞當(dāng)作樣本，分角色朗讀，看誰讀得更好，最后再合作表演。

如果這樣的推介詞沒有小組成員各自的獨立思考，直接讓學(xué)生合作表演，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生就會順從好的學(xué)生，完成小組任務(wù)的重?fù)?dān)就可能落在一兩個學(xué)生身上，其他人不過是充當(dāng)“看客”或“站場助威”罷了，這種合作學(xué)習(xí)不符合“讓學(xué)”的本質(zhì)。

處理好小組任務(wù)與個人任務(wù)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，教師往往會找到一個需要學(xué)生共同完成的“任務(wù)”（相當(dāng)于大課題），這個“任務(wù)”還必須能分解成難易不同的“小任務(wù)”（相當(dāng)于子課題），然后教師還得有本領(lǐng)把這些“小任務(wù)”恰到好處地分配給不同水平的學(xué)生，讓他們在做的時候每個人都能使上勁，又都能盡其所能。

我在教人教版五年級《落花生》一課時，組織學(xué)生分角色朗讀后，讓他們把課文修改成課本劇，把編劇的任務(wù)交給學(xué)生，任務(wù)由組長分配。我只提出要求：要依學(xué)習(xí)能力去安排，學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)改編任務(wù)，學(xué)習(xí)較弱的負(fù)責(zé)演讀較容易的角色。在演讀課本劇時，每個人都選擇了適合自己的任務(wù)。

試想，如果被分配到任務(wù)的學(xué)生，還達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的水平，那么所謂的“合作學(xué)習(xí)”就很可能變成某幾個人的表演，即大家按事先分配好的角色把排演過的節(jié)目演一遍。這樣，所謂的“合作學(xué)習(xí)”就演變成了走形式。也就是說，該任務(wù)完全沒有必要通過小組合作來完成，絕大部分學(xué)生自己就能獨立完成，不能完成的學(xué)生需要的只是個別指導(dǎo)。在這種情況下搞“合作”，就等于讓好學(xué)生“發(fā)揚風(fēng)格”、停下腳步等待后進(jìn)者。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該使小組的每個成員都有發(fā)展，無論他的智商、能力是高還是低，這是件非常不容易的事，我們不要把此事看得太簡單了。

處理好個人發(fā)展與團(tuán)隊捆綁的關(guān)系

對“合作學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)這樣來理解，不是讓學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)共同的東西，而應(yīng)是讓學(xué)生在合作完成某個任務(wù)的過程中，各自學(xué)到自己能夠?qū)W到的東西。這就是我說的“合作學(xué)習(xí)其實是提供了一個平臺，讓每個學(xué)生都能在這個平臺上進(jìn)行‘適合個人水平的獨立思考”。

比如，幾十個人合作制造一輛汽車，各有各的任務(wù)，各自在完成此任務(wù)的過程中必須探討很多問題，克服很多困難，等到汽車上市，每個參與者顯然也都積累了制造經(jīng)驗，學(xué)到了新東西。這與杜威所說的“做中學(xué)”有契合之處，也就是我們說的“讓學(xué)”。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，雖然每一個小組成員，或許沒有學(xué)到完成任務(wù)的全部本領(lǐng)，但是個人在某個能力上得到了發(fā)展，而這種能力是可以遷移到別處去的。

還比如，在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，我先讓每個學(xué)生選擇蟋蟀住宅特點的一個方面，如住宅的門、住宅的內(nèi)壁、住宅的地點等，去構(gòu)思寫小作文。然后，把每個學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行整合，由小組合作取個標(biāo)題，再寫一些過渡語進(jìn)行修飾，最后形成一篇完整的文章。這樣合作后，再看哪個小組寫的材料最豐富，最有意思。結(jié)束后，我告訴學(xué)生，個人的發(fā)展和團(tuán)隊是捆綁在一起的，那么，好的學(xué)生就會盡力使出自己的力量，幫助寫得不好的學(xué)生，促使團(tuán)隊組合的作文水平得到提高，寫得不好的學(xué)生也認(rèn)識到了自己的不足，能力也得到了提高。

讓學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生個體的發(fā)展。如果讓學(xué)中有合作，合作中有讓學(xué)，那么，得到關(guān)注發(fā)展的就是共同體。所以，學(xué)生在合作中實踐，在合作交流中互相借鑒，取長補短，交流信息，最終每個學(xué)生都能得到實質(zhì)性的發(fā)展。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳