孔慶新+李思陽
摘要:分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題,從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明:以GMP仿真實訓中心為平臺,實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接;任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務,SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,提高教學質量。
關鍵詞:高職;藥物制劑技術;實驗教學;創(chuàng)新
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)06-0106-03
“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科,是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗,激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力,提高實踐教學質量,對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。
在國家示范(骨干)高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下,筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐,取得了理想的效果,為高職藥學教育工作者提供參考。
“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題
實驗內容陳舊,項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主,只能加深學生對理論知識的理解和掌握;綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少,造成學生單純的機械操作,逐漸喪失實驗主動性;不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。
教學方法落后,學生缺乏主動性 教師教學手段落后,教學方法機械(以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主),教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌,難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制,不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
考核指標單一,評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性,多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成,考核指標只評價了學生對知識的掌握程度,學生的操作能力卻無從評價,對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。
“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐
實驗教學內容 (1)構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作,投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”,在符合GMP(藥品生產質量管理規(guī)范)情境的條件下,開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時,購置了GMP實訓仿真軟件,使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中,學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合,將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體;把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程;提升學生的職業(yè)素養(yǎng),樹立優(yōu)良藥品觀念,使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作,達到理想的實驗效果。(2)實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體,將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合,形成一個完整的過程,分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能,以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心,重構實驗教學內容,實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程(SOP)為核心內容,組織各實踐崗位必備知識,著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。
實驗教學方法 (1)任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法,要求在實驗教學過程中,以具體的工作任務為線索,把教學內容巧妙地包含在每個任務之中,學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題,教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務,把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境,即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學,教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致,使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。(2)SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序,就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來,用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中,我們模仿制藥企業(yè),實施SOP標準作業(yè)程序教學法,即按照劑型,合理規(guī)劃制劑實驗室,各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如,顆粒劑工藝流程為:主藥(輔料)粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆粒→干燥→整?!b。在這個過程中,使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等,制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行,并作好原始記錄。在實驗結束后,歸納與反思實驗中存在的問題,形成良好的實驗技能與素質。
實驗考核評價 (1)企業(yè)化實驗考核模式?,F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式,根據藥物制劑技術實驗教學目標,建立了企業(yè)化實驗考核模式,將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面,既考核學生理論知識掌握程度,也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小,還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。(2)實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照,將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中(西)藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來,充分調動學生的學習積極性,起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來,使考核評價更全面、公平、公正。
“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效
“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群(包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術)教學實踐中試行兩年。結果表明:我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺,設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接,與職業(yè)技能鑒定一體化;任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作(實驗)任務,SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,最終提高了學生的實驗技術技能,明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),顯著提高了“藥物制劑工”、“中(西)藥藥劑員”等工種考級通過率,學生得到了實習和工作單位的好評,就業(yè)率也明顯提高。
在實驗教學中,我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法,培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻:
[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業(yè)教育研究,2010(9):116-117.
[2]于廣華,孟麗,李芳,等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(2):130-131.
[3]劉芳,羅躍娥,劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(9):2195-2196.
[4]王建梅.提高高職藥學專業(yè)藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育,2008,24(6):44-46.
[5]葛喜珍,林強,謝偉萍,等.高職高專藥物制劑技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核方法初探[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版),2011,25(2):85-88.
[6]馬彥,徐剛.高職藥學專業(yè)“五個結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2011(6):123-124.
[7]郭留城,尚慧杰,陳永祥.藥學專業(yè)獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究,2010(7):87-89.
(責任編輯:張維佳)
摘要:分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題,從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明:以GMP仿真實訓中心為平臺,實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接;任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務,SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,提高教學質量。
關鍵詞:高職;藥物制劑技術;實驗教學;創(chuàng)新
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)06-0106-03
“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科,是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗,激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力,提高實踐教學質量,對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。
在國家示范(骨干)高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下,筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐,取得了理想的效果,為高職藥學教育工作者提供參考。
“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題
實驗內容陳舊,項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主,只能加深學生對理論知識的理解和掌握;綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少,造成學生單純的機械操作,逐漸喪失實驗主動性;不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。
教學方法落后,學生缺乏主動性 教師教學手段落后,教學方法機械(以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主),教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌,難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制,不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
考核指標單一,評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性,多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成,考核指標只評價了學生對知識的掌握程度,學生的操作能力卻無從評價,對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。
“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐
實驗教學內容 (1)構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作,投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”,在符合GMP(藥品生產質量管理規(guī)范)情境的條件下,開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時,購置了GMP實訓仿真軟件,使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中,學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合,將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體;把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程;提升學生的職業(yè)素養(yǎng),樹立優(yōu)良藥品觀念,使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作,達到理想的實驗效果。(2)實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體,將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合,形成一個完整的過程,分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能,以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心,重構實驗教學內容,實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程(SOP)為核心內容,組織各實踐崗位必備知識,著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。
實驗教學方法 (1)任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法,要求在實驗教學過程中,以具體的工作任務為線索,把教學內容巧妙地包含在每個任務之中,學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題,教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務,把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境,即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學,教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致,使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。(2)SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序,就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來,用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中,我們模仿制藥企業(yè),實施SOP標準作業(yè)程序教學法,即按照劑型,合理規(guī)劃制劑實驗室,各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如,顆粒劑工藝流程為:主藥(輔料)粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆粒→干燥→整?!b。在這個過程中,使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等,制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行,并作好原始記錄。在實驗結束后,歸納與反思實驗中存在的問題,形成良好的實驗技能與素質。
實驗考核評價 (1)企業(yè)化實驗考核模式?,F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式,根據藥物制劑技術實驗教學目標,建立了企業(yè)化實驗考核模式,將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面,既考核學生理論知識掌握程度,也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小,還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。(2)實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照,將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中(西)藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來,充分調動學生的學習積極性,起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來,使考核評價更全面、公平、公正。
“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效
“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群(包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術)教學實踐中試行兩年。結果表明:我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺,設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接,與職業(yè)技能鑒定一體化;任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作(實驗)任務,SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,最終提高了學生的實驗技術技能,明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),顯著提高了“藥物制劑工”、“中(西)藥藥劑員”等工種考級通過率,學生得到了實習和工作單位的好評,就業(yè)率也明顯提高。
在實驗教學中,我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法,培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻:
[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業(yè)教育研究,2010(9):116-117.
[2]于廣華,孟麗,李芳,等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(2):130-131.
[3]劉芳,羅躍娥,劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(9):2195-2196.
[4]王建梅.提高高職藥學專業(yè)藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育,2008,24(6):44-46.
[5]葛喜珍,林強,謝偉萍,等.高職高專藥物制劑技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核方法初探[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版),2011,25(2):85-88.
[6]馬彥,徐剛.高職藥學專業(yè)“五個結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2011(6):123-124.
[7]郭留城,尚慧杰,陳永祥.藥學專業(yè)獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究,2010(7):87-89.
(責任編輯:張維佳)
摘要:分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題,從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明:以GMP仿真實訓中心為平臺,實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接;任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務,SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,提高教學質量。
關鍵詞:高職;藥物制劑技術;實驗教學;創(chuàng)新
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)06-0106-03
“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科,是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗,激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力,提高實踐教學質量,對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。
在國家示范(骨干)高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下,筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐,取得了理想的效果,為高職藥學教育工作者提供參考。
“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題
實驗內容陳舊,項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主,只能加深學生對理論知識的理解和掌握;綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少,造成學生單純的機械操作,逐漸喪失實驗主動性;不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。
教學方法落后,學生缺乏主動性 教師教學手段落后,教學方法機械(以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主),教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌,難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制,不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
考核指標單一,評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性,多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成,考核指標只評價了學生對知識的掌握程度,學生的操作能力卻無從評價,對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。
“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐
實驗教學內容 (1)構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作,投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”,在符合GMP(藥品生產質量管理規(guī)范)情境的條件下,開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時,購置了GMP實訓仿真軟件,使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中,學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合,將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體;把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程;提升學生的職業(yè)素養(yǎng),樹立優(yōu)良藥品觀念,使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作,達到理想的實驗效果。(2)實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體,將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合,形成一個完整的過程,分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能,以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心,重構實驗教學內容,實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程(SOP)為核心內容,組織各實踐崗位必備知識,著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。
實驗教學方法 (1)任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法,要求在實驗教學過程中,以具體的工作任務為線索,把教學內容巧妙地包含在每個任務之中,學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題,教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務,把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境,即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學,教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致,使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。(2)SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序,就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來,用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中,我們模仿制藥企業(yè),實施SOP標準作業(yè)程序教學法,即按照劑型,合理規(guī)劃制劑實驗室,各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如,顆粒劑工藝流程為:主藥(輔料)粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆?!稍铩!b。在這個過程中,使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等,制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行,并作好原始記錄。在實驗結束后,歸納與反思實驗中存在的問題,形成良好的實驗技能與素質。
實驗考核評價 (1)企業(yè)化實驗考核模式?,F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式,根據藥物制劑技術實驗教學目標,建立了企業(yè)化實驗考核模式,將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面,既考核學生理論知識掌握程度,也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小,還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。(2)實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照,將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中(西)藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來,充分調動學生的學習積極性,起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來,使考核評價更全面、公平、公正。
“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效
“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群(包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術)教學實踐中試行兩年。結果表明:我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺,設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接,與職業(yè)技能鑒定一體化;任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作(實驗)任務,SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質;企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果,調動學習積極性,最終提高了學生的實驗技術技能,明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),顯著提高了“藥物制劑工”、“中(西)藥藥劑員”等工種考級通過率,學生得到了實習和工作單位的好評,就業(yè)率也明顯提高。
在實驗教學中,我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法,培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。
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