常用外語教學(xué)法探析

張雪嬌

摘 要 本文旨在論述不同時(shí)期影響較大的六大流派外語教學(xué)方法，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)和比較。這些教學(xué)法均對(duì)我國外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法 國外外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Common Foreign Language Teaching Methods

ZHANG Xuejiao

（School of Foreign Studies， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract There are six kinds of influential methodological trends in the world. Their advantage and disadvantage are presented in this paper. These methodologies have a great effect on our own teaching methods.

Key words methodology； foreign language teaching

外語教學(xué)法是外語教與學(xué)的方法論。它是與哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的一門理論兼實(shí)踐的學(xué)科。同時(shí)，英語教學(xué)法是教師與學(xué)生在課堂交流的直接媒介。世界上主流的外語教學(xué)法有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法和交際法。

1 語法翻譯法 （Grammar-Translation Method）

語法翻譯法起源于中世紀(jì)歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，當(dāng)時(shí)主要是為了書面翻譯和閱讀。德國語言學(xué)家奧倫多夫（H. G. Ollendoff）等學(xué)者總結(jié)過去語法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。該法系用演繹法講解語法規(guī)則，把外語翻譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞、逐句直譯。

該法系的主要優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的基礎(chǔ)語法知識(shí)比較牢固，學(xué)生的閱讀和寫作水平較高；復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象概念采用母語解釋說明，學(xué)生理解比較容易、簡單、直觀；輔助工具要求低，教師可以采用“一本書”教學(xué)。但是，在此教學(xué)法中，學(xué)生過度被強(qiáng)調(diào)通過機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練掌握語法規(guī)則和詞匯；忽視語法技能和實(shí)際運(yùn)用交際能力；忽視聽說能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式步驟基本固定不變；課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較呆板無趣。

2 直接法 （Direct Method）

德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法以口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿與反復(fù)練習(xí)。教學(xué)過程是以句子為單位模仿，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不依賴學(xué)生的母語，廣泛利用手勢、動(dòng)作、實(shí)物，語法降到完全不重要的地位。

直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語，學(xué)生的口語能力大大增強(qiáng)；注重實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)調(diào)形成語言習(xí)慣；充分利用各種直觀輔助教學(xué)工具，有利于學(xué)生對(duì)語言的理解和增加學(xué)習(xí)外語的興趣；在教學(xué)過程中，偏重感性認(rèn)識(shí)；編寫教材注意材料的實(shí)用性與安排上的循序漸進(jìn)。但是直接法完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性。過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的直觀性，忽視外語教學(xué)的特殊性；僅用外語教學(xué)，禁止本族語在課堂上的應(yīng)用，不利于學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容；對(duì)語法規(guī)則、語言現(xiàn)象、文學(xué)修養(yǎng)等方面不夠重視。

3 聽說法 （Audio-lingual Method）和視聽法 （Audio-visual Approach）

聽說法則產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，美國軍隊(duì)為了在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量能夠掌握外語口語技能的軍人，采取一系列手段強(qiáng)化士兵的聽說能力。戰(zhàn)后，這種方法被廣泛運(yùn)用到學(xué)校外語教學(xué)方法中。它是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法。因此聽說法也叫口語法（oral approach），句型法（pattern approach）。

該法系在學(xué)生有一定聽說的基礎(chǔ)之后，進(jìn)行讀寫教學(xué)，以讀寫促進(jìn)聽說；聽說法創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫基本訓(xùn)練的方法；通過外語與母語的對(duì)比來確定難點(diǎn)。然而，大量的模仿和機(jī)械操練限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；脫離語言語境的操練使學(xué)生缺乏對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用；由于過度強(qiáng)調(diào)口語能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

視聽法也是一種重視學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。主要利用視聽結(jié)合手段來提高學(xué)生的外語水平。視聽法主張廣泛利用電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽說形象和視覺形象結(jié)合起來，建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情境相結(jié)合，在某一情境基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，也叫做情境法（Situational Approach）。

視聽法發(fā)揮直接法和聽說法的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備；通過創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生理解所學(xué)的語言，視聽法先選詞匯在選情境，最后選結(jié)構(gòu)；為學(xué)生提供一定的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；尤其重視口語教學(xué)。然而，視聽法也存在一些弊端。它過于重視語言形式，忽視語言的交際作用；完全排斥母語不利于學(xué)生理解；過分強(qiáng)調(diào)口語，忽視語言的分析講解；聽說能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讀寫能力。

（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）

4 認(rèn)知法（Cognitive Approach）

認(rèn)知法是20世紀(jì)60年代由美國著名心理學(xué)家卡魯爾（J. B. Carroll）首先提出的。與此同時(shí)，喬姆斯基（Noam Chomsky）的“轉(zhuǎn)換生成語法”和認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”開始出現(xiàn)。于是，認(rèn)知法作為聽說法對(duì)立面而產(chǎn)生的，提倡聽說讀寫全面發(fā)展。

認(rèn)知法學(xué)習(xí)外語主張聽說讀寫四項(xiàng)技能同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；允許使用本族語和翻譯的手段，有利于學(xué)生更好地理解體會(huì)；認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤；重視利用視聽教具，使外語教學(xué)情景化和交際化；主張?jiān)谕庹Z教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。但是認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立的外語教學(xué)體系還是不夠完善，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)完善，仍處于探索階段。endprint

5 交際法（Communication Approach）

交際法是根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)流派。由于交際功能是語言在社會(huì)中最根本的功能，而交際能力又是外語教學(xué)最根本的目的，因此稱為交際法。同時(shí)該法系也被稱作功能法或意念法。社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)是交際法的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為任何一項(xiàng)交際活動(dòng)都包括兩方面：一是為達(dá)到一定交際母的所說的內(nèi)容，二是所說內(nèi)容的表達(dá)形式。交際法重視學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生合理恰當(dāng)使用外語交際；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，教師提供真實(shí)有效的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；交際法的基本教學(xué)單位是話語（discourse）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；不排斥講解語法，也不排斥本族語和翻譯；主張采用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。然而，交際法仍處于不斷發(fā)展的過程，也存在一些問題。譬如，忽視除口語以外的其他能力的培養(yǎng)；相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)交際法對(duì)老師的要求高，這要求教師具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。

6 結(jié)束語

通過對(duì)上述世界主流的外語教學(xué)法及其發(fā)展走向、利弊分析，可以看出：首先我們應(yīng)該將主流教學(xué)法與中國教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)充分考慮到中國學(xué)生的需要。其次，既強(qiáng)調(diào)語言的交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力。聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能本身就是一個(gè)整體，可以相互促進(jìn)、聯(lián)系，共同發(fā)展。最后，尋找適合中國國情的英語教學(xué)法是英語工作者長期的任務(wù)與責(zé)任。充分研究當(dāng)前世界的外語教學(xué)法，結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，研究出具有中國特色的外語教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)發(fā)展。因此，對(duì)英語教師來說，只有不斷地探索前進(jìn)，尋找最適合我國學(xué)生的英語教學(xué)法，才會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庭芳.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2] 張思中.張思中外語教學(xué)法[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1996.

[3] 張思中.張思中與十六字外語教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.endprint