軍醫(yī)大學任職教育學員學習動機強度調(diào)查

魯 娟 許金廉

學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的一種心理傾向和態(tài)度，是激發(fā)與維持學習者從事學習行為、實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在動力［1］，與父母教養(yǎng)方式［2］、學校心理輔導(dǎo)等因素有關(guān)［3］。尤古羅格盧等研究發(fā)現(xiàn)，高的動機水平導(dǎo)致高的學業(yè)成就和學習成績，反之亦然［4］。隨著新軍事變革的不斷深入，軍醫(yī)大學面臨的形勢和任務(wù)也發(fā)生了深刻變化［5］，按照軍委總部要求，軍醫(yī)大學正在由學歷教育型向?qū)W歷、任職教育并重型轉(zhuǎn)型。任職教育是在學歷教育的基礎(chǔ)上進行的具有針對性的專門教育，是對擬任或已任干部的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進行相應(yīng)的輪訓(xùn)，以適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。任職教育學員與學歷教育學員相比，在知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、社會閱歷、實踐經(jīng)驗等方面都有著較大的差異［6］。目前有關(guān)任職教育學員學習動機尤其是與本科生、研究生比較的文獻少見報道。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學2013年春季學期任職教育各班次學員。本次調(diào)查共發(fā)放問卷206份，有效收回193份，有效率93.7%。男138人，女49人。專業(yè):軍隊干休所保健人員全科醫(yī)學96人，基層醫(yī)療機構(gòu)軍醫(yī)全科醫(yī)學培訓(xùn)60人，軍隊審方藥師培訓(xùn)13人，軍隊中醫(yī)實用技能培訓(xùn)23人。年齡24～58歲，平均(36.56±7.886)歲。學歷:博士7人，碩士14人，本科151人，大專19人。職稱:正高1人，副高25人，中級95人，初級58人，其它11人。

1.2 方法 學習動機簡易評定量表。該量表有12個項目組成，其中正向和反向題目各6個，根據(jù)各題目得分總和，將學習動機強度分為較強、中等和較弱3類，該量表簡便易行，適用于對我國各類學生學習動機的研究。此外，調(diào)查還包括學員的一般情況等，采用不記名方式。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0軟件。動機較弱記為1，中等為2，較強為3。百分比的比較使用似然比卡方檢驗。

2 結(jié)果

2.1 任職教育學員學習動機強度調(diào)查 該校任職教育學員學習動機一般的占62.5%，動機較弱的15.6%，動機較強的占21.9%，成正態(tài)分布(Kolmogorov－Smirnov正態(tài)性檢驗Z=4.462，P=0.000)。由表 1 可見，不同性別、專業(yè)、學歷、職稱的任職教育學員學習動機比較均無統(tǒng)計學差異，即任職教育學員學習動機強度不受這些因素的影響。

表1 不同類別任職教育學員之間學習動機強度的比較(%)

表2 該校任職教育學員學習動機強度與本科生、研究生之間的比較［n(%)］

表3 該校3類學員學習動機強度的SNK檢驗(均數(shù))

2.2 任職教育學員學習動機強度與本科生、研究生之間的比較 筆者曾應(yīng)用同樣的學習動機簡易量表在2009年對該校本科生群體［7］、2012年對該校研究生群體［8］進行過調(diào)查。在本次調(diào)查任職教育學員學習動機的同時，我們還對3次調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了對比，結(jié)果顯示，該校任職教育學員、本科生、研究生三者學習動機有統(tǒng)計學差異，見表2。進一步進行SNK檢驗顯示，3類學員學習動機強度處于不同的等級水平上，任職教育學員學習動機強度雖然低于研究生，但高于該校本科生，見表3。

3 討論

3.1 任職教育學員整體的學習動機強度適中 軍醫(yī)大學任職教育學員總體學習動機主要是中等水平，占62.5%，其次是較強，占21.9%，學習動機較弱的僅占15.6%。心理學研究表明，學習效率和動機強度之間成“倒U”型曲線關(guān)系，中等強度的動機水平對學習活動的高效率是最適宜的，而動機過強或動機不足都會降低學習的效率。因此，該校任職教育學員總體的動機強度水平還是比較適宜的。

3.2 任職教育學員學習動機較強，介于本科生和研究生之間軍醫(yī)大學任職教育屬于非學歷教育，傳統(tǒng)觀點認為，非學歷教育學員的學習動機要低于學歷教育學員［9］。然而，本次調(diào)查中，非學歷教育的任職教育學員的學習動機和本科生、研究生等學歷教育學員相比，盡管任職教育學員學習動機水平低于研究生，但高于本科生。說明任職教育學員的學習動機是比較強的，這與近年來總部的相關(guān)政策是分不開的。2011年召開了全軍深化軍事訓(xùn)練改革會議、全軍人才工作會議和第十六次全軍院校會議，共同明確了軍隊院校教育改革的發(fā)展方向和任務(wù)。隨后，四總部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進軍隊院校任職教育深入發(fā)展的意見》(參訓(xùn)兵［2011］851號)，要求在所有任職教育學員畢業(yè)時要有綜合成績評定，評價為“優(yōu)秀”的比例不得高于20%，“一般”的比例不得低于20%，評價結(jié)果要進入學籍檔案。配合這一政策，所調(diào)查學校出臺了《任職教育學員綜合素質(zhì)考評實施辦法(試行)》和《學員講堂實施辦法(試行)》，極大的提高了學員學習的積極性，可見政策導(dǎo)向?qū)W員的學習動機有明顯的促進作用。

3.3 任職教育學員學習動機性質(zhì)穩(wěn)定 本次調(diào)查中，任職教育學員學習動機不受性別、專業(yè)、學歷、職稱等因素的影響。而使用同樣量表調(diào)查該校本科生、研究生的結(jié)果顯示［7-8］，本科生的學習動機受年級和專業(yè)因素的影響;研究生的學習動機強度受學位類型和專業(yè)因素的影響?？梢?，與本科生、研究生相比，任職教育學員學習動機水平比較穩(wěn)定。

3.4 進一步強化任職教育學員的學習動機 本次調(diào)查顯示，還有15.6%的任職教育學員學習動機較弱，不容忽視。如何有效、有針對性加以引導(dǎo)，提高其學習動機強度，是相關(guān)教育管理部門的工作重點之一。

3.4.1 任職資格和培訓(xùn)學習相掛鉤，推進任職教育機制建設(shè)

3.4.1.1 加強宣傳教育，提升任職培訓(xùn)重視程度 近年來，隨著我軍戰(zhàn)斗力生成模式的加快轉(zhuǎn)變，對院校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。院校教育發(fā)展與建設(shè)信息化軍隊的人才需求不相適應(yīng)、人才培養(yǎng)與致力于打贏信息化戰(zhàn)爭的素質(zhì)要求不相適應(yīng)成為院校人才培養(yǎng)的突出矛盾，學歷教育早已不能滿足部隊和個人發(fā)展的需要。積極適應(yīng)部隊需求，有效破解“兩個不適應(yīng)”，必須轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變“重學歷教育輕任職教育”的現(xiàn)狀，科學籌劃宣傳教育工作，提高廣大官兵對任職教育的重視程度，規(guī)范基層單位的送學程序，以“浴火重生”的精神，把軍校教育從著眼基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長效性的學歷教育，轉(zhuǎn)向著眼針對型、實用性、時效性的任職教育。

3.4.1.2 定位能力提升，驅(qū)動任職教育培訓(xùn)機制 任職教育以提升學員崗位勝任力為目標，然而長期以來，任職教育和送學干部的崗位任職并不掛鉤?？偛棵磕甑恼{(diào)學計劃下發(fā)各大單位后，有的下屬單位將參加任職培訓(xùn)作為一種福利發(fā)放，由單位內(nèi)部人員輪流參加培訓(xùn)，從表面看，這些單位每年都按時、按量的完成了任職培訓(xùn)規(guī)劃任務(wù)，他們的參訓(xùn)人員數(shù)量達標、按時報到、也能順利參加教學;從實際效果看，這種福利發(fā)放多于能力提升的做法，沒有將真正需要崗位能力提升的干部送去培訓(xùn)，不利于院校任職教育工作的開展，不符合任職教育的真正目的，任職教育機制有待于進一步健全。

3.4.1.3 強化“崗前培訓(xùn)”，落實軍官任職資格制度 近年來，訓(xùn)而不用，未訓(xùn)先用的現(xiàn)象挫傷了一些干部入學的積極性?？傉尾堪l(fā)布的《中國人民解放軍現(xiàn)役軍官任職資格暫行規(guī)定》明確提出了任職培訓(xùn)的要求，要求軍級以下職務(wù)的指揮/參謀軍官每晉升一級指揮/參謀職務(wù)，“應(yīng)當經(jīng)過院校相應(yīng)的指揮或參謀專業(yè)培訓(xùn)”。院校培訓(xùn)作為任職條件，實現(xiàn)了培訓(xùn)和任職的有機結(jié)合，使得培訓(xùn)真正成為“崗前培訓(xùn)”，不訓(xùn)不提?？偛康倪@一規(guī)定為今后的任職教育提供了航標燈式的指導(dǎo)，使任職教育管理和教學方面都更加明確，促使任職教育緊密圍繞崗位需求開展，緊密跟蹤作戰(zhàn)訓(xùn)練改革發(fā)展，切實提高官兵素質(zhì)，增強國防實力、維護國家安全。

3.4.2 培訓(xùn)專業(yè)和對象層次相對應(yīng)，突出教學內(nèi)容職業(yè)特色

3.4.2.1 適應(yīng)崗位需要，優(yōu)化設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容 作為軍事人才崗位任職前的培(輪)訓(xùn)任務(wù)，任職教育是學員上崗前的最后一次淬火。提升學員崗位任職能力、縮短部隊戰(zhàn)斗力生成周期，是任職教育著力解決的首要問題。任職教育的教學指導(dǎo)思想是適應(yīng)崗位需求、突出職業(yè)特色、強化理論應(yīng)用、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。需求包括總部、部隊用人單位、學員三方面，要根據(jù)需求安排教學內(nèi)容。影響需求的因素很多，如部隊任務(wù)的不同、學員來源的不同、科學技術(shù)的發(fā)展等。任職培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要堅持需求指引、崗位指向、問題中心、能力本位，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

3.4.2.2 注重學員特點，科學劃分學員層次 任職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要的職業(yè)軍人。目前各班次學員個體素質(zhì)呈兩極分化態(tài)勢分布，如干休所保健醫(yī)生培訓(xùn)班，工作經(jīng)歷從1～20年不等，而剛?cè)肼毜尼t(yī)生與已有豐富經(jīng)驗的醫(yī)生相比，其需求也必然不同?；诙嗄甑慕虒W經(jīng)驗，我們認為某一專業(yè)任職教育學員通?？梢詣澐譃?個層次:一是單位(部隊)類別不同的學員;二是同一類別單位(部隊)的不同級別學員;三是工作經(jīng)歷(年限)不同的學員;四是學歷、能力不同的學員。建議在總部在規(guī)劃設(shè)計各任職教育專業(yè)時，區(qū)分任職教育培訓(xùn)對象的層次性。

3.4.2.3 針對培訓(xùn)對象，有效聚焦教學內(nèi)容 某校任職教育教員在對教學工作的評價中，指出目前任職教育各專業(yè)學員學歷層次跨度較大，個人素質(zhì)參差不齊，造成了教學內(nèi)容脫離實際、未突出培訓(xùn)對象特點等問題［10］。因此，院校開展任職教育教學工作，要在吃透總部教學要求的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的不同對象崗位任職能力要求和培訓(xùn)時間的長短，聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，削枝強干，合理確定支撐任職能力生成最需要的主干課程、教學模塊及相應(yīng)的專題，切實提升學員的任職能力。

3.4.3 送學標準和總部要求相符合，嚴格管控入學學員質(zhì)量

3.4.3.1 供需對接，落實送學要求 任職教育是培養(yǎng)軍隊特定職業(yè)崗位人才的再教育，是面向崗位的專業(yè)教育，是面向職責的能力教育，也是面向軍隊現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展變化的總部教育，其最終目標就是要使任職教育的對象，能不斷適應(yīng)崗位職能發(fā)展變化的實際需求。近年來，總部每年的調(diào)學計劃下發(fā)各大單位后，盡管對每個班次的學員都有明確的送學要求，但有的下屬單位對任職教育認識不清楚，更多的是為了完成任務(wù)，對參訓(xùn)人員的具體情況等并沒有深入了解，以至于在一些單位出現(xiàn)了所謂的“培訓(xùn)專業(yè)戶”、“光學專家”?？偛康乃蛯W要求不能嚴格落實，任職培訓(xùn)的供給和需求相脫節(jié)，一定程度上造成了任職教育學員學習積極性不高。

3.4.3.2 標本兼治，加強學風建設(shè) 加強任職教育學風建設(shè)，是推進任職教育深入發(fā)展、提升任職教育質(zhì)量效益的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)保證。目前有部分任職教育學員學習培訓(xùn)的內(nèi)在動力不足，把上學當成“出公差”、“休長假”。因此，不僅要從創(chuàng)新教學內(nèi)容、優(yōu)化組訓(xùn)方式等教的層面采取改進措施，而且要標本兼治，從學的層面入手，重視學員的水平和質(zhì)量，真正抓住要害、扭住關(guān)鍵，才能有效促動學員樂學、好學、善學，才能從根本上把握任職教育條件下的學風建設(shè)規(guī)律特點，才能真正從一入學就打牢學風建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.4.3.3 正本清源，嚴把生源質(zhì)量 近年來任職教育學員總體生源質(zhì)量比較理想，但也有部分下屬單位對送學干部的選拔和把關(guān)不嚴，導(dǎo)致任職教育學員與送學標準不符。任職教育學員經(jīng)歷相對復(fù)雜、素質(zhì)存在差異，結(jié)構(gòu)分散成分多元，必須從源頭抓起，控制生源質(zhì)量。建議在送學選拔過程中，督促送學單位嚴格把關(guān)，切實把愿意培訓(xùn)學習、文化基礎(chǔ)較好、身體條件合格的學員選拔到院校培訓(xùn)學習;同時提高標準，做好篩選，切實推進入學考試、資格審查和差額錄取等工作。在正本清源的基礎(chǔ)上，才能真正為國防和軍隊建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)大量適應(yīng)部隊各種崗位任職需要的各類人才，縮短部隊戰(zhàn)斗力的時間。

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