大學(xué)生一般自我效能感、外語學(xué)習(xí)焦慮感與學(xué)業(yè)成績*

曹揚波

外語學(xué)習(xí)中的個體差異一直是心理學(xué)和語言習(xí)得研究共 同關(guān)心的問題。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)業(yè)成績存在明顯差異，有的甚至表現(xiàn)出難以克服的學(xué)習(xí)障礙。研究者認為，外語學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素之一［1-3］。根據(jù)Horwitz等的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中，是與課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的綜合體，是一種特殊型的焦慮。這種焦慮通常是由于個體不能實現(xiàn)預(yù)期目標或不能克服某種障礙，自尊心或自信心受挫、失敗感或內(nèi)疚感增加，由此形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，不同個體的外語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)有很大差別。但焦慮到底在多大程度上影響外語學(xué)習(xí)的成績尚需大規(guī)模實證研究的檢驗。更重要的是，語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其中的各種影響因素相互交織，關(guān)聯(lián)通達，一個因素的改變會引起整個系統(tǒng)的變化［4］。這意味著，學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響不可能是線性的、孤立的，我們有必要研究其他心理認知及學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)焦慮之間的交互關(guān)系。

自我效能感是班杜拉社會認知理論的核心概念，指人們對自身完成某項任務(wù)能力的信心和信念，是人們對自身是否能夠成功實施某一成就行為的主觀判斷［5-6］。一般自我效能感是個體應(yīng)對各種不同環(huán)境或應(yīng)對新挑戰(zhàn)時的總體信心。有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感會影響學(xué)業(yè)成就動機、學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績［7-8］，也會引發(fā)抑郁、焦慮等負性情緒［9］。因此，探究一般自我效能感與外語學(xué)習(xí)焦慮感及外語學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系，能夠揭示心理健康與語言學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜交互關(guān)系，從而更深入地了解語言學(xué)習(xí)這個復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)成，為提高大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平及大學(xué)外語教學(xué)的效率提供有價值的參考。有鑒于此，本研究通過大樣本的分析，主要考察一般自我效能感、外語課堂焦慮與大學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系以及性別對自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣的辦法，選取西安交通大學(xué)1761名2013級新生，其中男生1325名、女生436名。所有被試都熟悉電腦操作，且近期未參加過類似調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 英語分級考試 所有被試參加一次英語分級考試，對外語水平進行測量。試卷共包括聽力、閱讀、完型填空3個部分，滿分為100分。該試卷通過上海外語教育出版社的《外教社大學(xué)英語分級測試題庫》生成，《外教社大學(xué)英語分級測試題庫》為多個大學(xué)采用進行英語分級考試，信度、效度較高，能夠真實、有效地考核學(xué)生所達到的英語水平。

1.2.2 一般情況調(diào)查表 包括姓名、專業(yè)、性別、年齡、生源地及高考英語成績。

1.2.3 一般自我效能感量表(GSES) 由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事編制［10］。量表共包括10個項目，采用Likert 4點計分，得分越高說明自我效能感越強。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用［11］。其中文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，間隔10天重測系數(shù)為0.83，分半信度為 0.90［9］。

1.2.4 外語學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS) 由Horwitz和同事編制［1］。量表共包括33個項目，包括口語焦慮、負面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂教學(xué)焦慮等四個方面。采用Likert 5點計分，5分代表極度焦慮，1分代表無焦慮。其中2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向計分題目。分數(shù)越高，說明焦慮感越強。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，8周重測系數(shù)為0.83。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 性別對自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮感的影響 男生的自我效能感和外語課堂焦慮感均顯著高于女生，見表1。

表1 男生和女生一般自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮感比較()

表1 男生和女生一般自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮感比較()

項 目 男(n=1325)女t P(n=436)合計(n=1761)一般自我效能感 27.09 ±4.06 26.53 ±4.16 26.95 ±4.32 2.351 0.019外語課堂焦慮 94.36 ±18.75 91.17 ±16.92 93.57 ±13.86 3.323 0.002

表2的結(jié)果顯示，男生在負面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂焦慮等3個指標上的得分均顯著高于女生，但在口語焦慮方面，男女生之間的差異不具有顯著性。

表2男生和女生不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮感比較()

表2男生和女生不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮感比較()

項 目 男(n=1325)女(n=436)合計(n=1761)t P口語焦慮 29.56 ±6.46 29.18 ±6.02 29.47 ±6.35 1.10 0.271負面評價焦慮 20.87 ±4.43 20.34 ±3.86 20.74 ±4.3 2.28 0.027考試焦慮 8.85 ±2.26 8.39 ±2.08 8.74 ±2.22 3.82 0.000外語課堂焦慮 32.26 ±6.94 30.31 ±6.48 31.78 ±6.88 5.52 0.000

2.2 一般自我效能感與外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)分析 皮爾遜雙列相關(guān)的結(jié)果表明，一般自我效能感和各類外語學(xué)習(xí)焦慮感均有顯著負相關(guān)。

表3 一般自我效能感和不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮感的相關(guān)(r)

2.3 一般自我效能感、不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮感與外語學(xué)業(yè)成績的回歸分析 結(jié)果顯示，考試焦慮、外語課堂焦慮和自我效能感進入回歸模型(r=3.48，r2=0.121，F(xiàn)=80.825;P=0.000)，多元相關(guān)系數(shù)為 3.48，聯(lián)合解釋變異量為 12.1%，見表4。

表4 一般自我效能感、不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮感與外語學(xué)業(yè)成績的回歸分析

3 討論

3.1 性別對一般自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮感的影響 本研究結(jié)果顯示，性別對一般自我效能感有顯著影響，男生的自我效能感顯著強于女生。這一結(jié)果與陳芳蓉、候東亮的研究發(fā)現(xiàn)［9］不同。他們認為，隨著當代社會和家庭環(huán)境的改變，獨生子女數(shù)量增加，父母給予女孩的關(guān)愛和教育是同樣的，使得男女大學(xué)生在一般自我效能感上不再表現(xiàn)出明顯的差異。但是，從本研究的結(jié)果來看，傳統(tǒng)社會文化觀念對男女性別角色的認知差異在當代社會依然存在，使得男性對自我行為能力的信心更強，面對新環(huán)境和新問題時的掌控感更強。梁九清研究的結(jié)果與本研究一致［12］。他指出，我國的男權(quán)文化根深蒂固，傳統(tǒng)的教育觀念是對女生要加以保護和照顧。因此，在面臨困難時，女性會有較多的受挫感和不自信。同時，本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的外語學(xué)習(xí)焦慮感也顯著高于女生。這與張日昇、袁莉敏［13］的研究結(jié)果不一致。他們發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮感無顯著差異。而且，有研究發(fā)現(xiàn)，受性格特質(zhì)的影響，女性的考試焦慮、學(xué)習(xí)焦慮都強于男性。造成本研究和其他研究分歧的原因可能是:①樣本的數(shù)量不同。張和袁研究的樣本總量為315人，而本研究為1761人。樣本數(shù)量的增大會使集中趨勢的差異更明顯;②被試的外語水平不同。以前研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績能夠有效降低焦慮。Campbell＆Shaw的研究表明，學(xué)日語的美國男女大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)習(xí)之初沒有顯著差異［14］。但學(xué)完6課時之后，男生的焦慮顯著高于女生。石運章也發(fā)現(xiàn)，女生的英語四級考試成績顯著高于男生而閱讀焦慮感也顯著低于男生［15］。本研究中女性被試的英語成績顯著高于男生(t=6.028，P=0.000)，她們的外語學(xué)習(xí)焦慮也相應(yīng)地較低。這說明，在考察外語學(xué)習(xí)焦慮時，語言水平是一個非常重要的中介變量。以往的研究認為，外語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績之間存在簡單的線性關(guān)系，焦慮感強會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績降低［1，3］。但從本研究的結(jié)果來看，兩者間的關(guān)系也有可能是交互的、動態(tài)發(fā)展的。學(xué)習(xí)焦慮會影響學(xué)習(xí)成績，但隨著語言水平的增長，學(xué)業(yè)的成就感又能有效降低焦慮。此外，本研究的結(jié)果還表明，性別對不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮的影響不均衡。在口語焦慮方面，男生和女生不存在顯著差異，這可能跟我國學(xué)生在英語口頭交際方面普遍存在困難有關(guān)。但在負面評價焦慮、考試焦慮和外語課堂焦慮等3個方面，男生的焦慮感顯著高于女生。

3.2 一般自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系 從本研究的結(jié)果來看，一般自我效能感與不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮之間都存在顯著負相關(guān)，說明自我效能感越高，外語學(xué)習(xí)焦慮越低。這與以往研究的發(fā)現(xiàn)一致［12］。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感會影響學(xué)生的思維和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的學(xué)生在與環(huán)境的交互中會過多想到個人的不足，并將潛在的困難想得比實際更嚴重。這種擔(dān)憂會導(dǎo)致其將注意力集中于可能產(chǎn)生的失敗或不良后果上，從而產(chǎn)生緊張、焦慮等負性情緒［16］。反之，自我效能感高的學(xué)生對自己的能力有信心，在遇到困難時，會更多考慮如何通過自己的努力來實現(xiàn)目標，并將注意力和努力集中在環(huán)境的要求上。因此，在面對同樣的外語學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時，他們的情緒會比較放松，焦慮感自然也低。

3.3 一般自我效能感、外語學(xué)習(xí)焦慮和外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感進入回歸模型，是外語學(xué)習(xí)成績的顯著預(yù)測變量之一，說明學(xué)生的自我效能感越強，外語學(xué)習(xí)成績越好。以前研究也有類似的發(fā)現(xiàn)［13］。優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的一個重要特質(zhì)是接受挑戰(zhàn)的能力［17］。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為選擇［6］。自我效能感高的學(xué)習(xí)者通常愿意接受新的任務(wù)，在不同的語境中使用所學(xué)的語言形式并嘗試使用高于自己現(xiàn)有水平的新語言結(jié)構(gòu)，這些行為對于提高語言能力非常有幫助。同時，對自身行為能力的判斷會影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入量以及遇到困難或挫折時能堅持多久。自我效能感強的學(xué)生勝任感強，對自己的能力有信心，在外語學(xué)習(xí)過程中更愿意投入時間和精力，在遇到困難和挫折時會積極尋求解決問題的方法，而不是兀自陷入焦慮和挫折等負性情緒中。而自我效能感低的學(xué)生對自己的能力缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強，不愿意在學(xué)習(xí)過程中多投入，而且很容易放棄努力。而外語學(xué)習(xí)是一個長期的、持續(xù)積累的過程。再者，自我效能感高的學(xué)生會比自我效能感低的學(xué)生運用更多的認知和元認知策略以及自我調(diào)控的策略［16］。由于這些原因，一般自我效能感會顯著影響到學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績。

同時，本研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮中的考試焦慮和外語課堂焦慮是外語學(xué)習(xí)成績的顯著預(yù)測變量。以往的研究已發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。但這些研究一般都將外語學(xué)習(xí)焦慮當成一個整體進行測量和分析。在回歸分析中，我們將4類外語學(xué)習(xí)焦慮和焦慮的總分全部作為自變量納入分析，但最終只有考試焦慮和外語課堂焦慮進入了回歸模型。這一結(jié)果說明，不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮對于學(xué)習(xí)成績的影響和預(yù)測力不同。考試焦慮對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力最強，可以獨立解釋10%左右的變異量?？荚嚱箲]與考試成績的消極關(guān)系已經(jīng)得到了廣泛證實［18］。田寶等指出，考試焦慮是通過“擔(dān)憂”影響“情緒性”，增加任務(wù)加工的認知難度，進而降低了考試焦慮者的考試成績。另一個顯著的學(xué)習(xí)成績預(yù)測變量是外語課堂焦慮。我國學(xué)生主要靠外語課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)外語。課堂上的焦慮感直接反映了學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折感，而這些負面情緒又會影響到學(xué)生的注意力集中程度、獲取和加工信息的效率等。

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